李振偉

【摘 要】作為中職教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，面對(duì)自身教學(xué)中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容、積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)建有效的教學(xué)載體等有效的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的人才。

【關(guān)鍵詞】中職院校；公共基礎(chǔ)課；教育改革；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0010-02

一、中職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

通過企業(yè)用人情況的反饋和師生對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)效果反饋來看，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有效性不容樂觀。

1.教師不想教，學(xué)生不愛學(xué)。

很多公共基礎(chǔ)課老師面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容無趣、課時(shí)壓縮嚴(yán)重帶來教學(xué)任務(wù)難以充分完成、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，凸顯自己教學(xué)效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎(chǔ)英語課的老師?！皟烧n”的老師本身受到社會(huì)大環(huán)境的沖擊和自身價(jià)值觀的不堅(jiān)定、知識(shí)更新不強(qiáng)不及時(shí)等因素影響，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法刻板、教學(xué)資源不善利用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。而對(duì)于原本英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語用環(huán)境不良的中職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導(dǎo)下，一上英語課就想睡覺，就想逃課。

2.與人才培養(yǎng)模式的改革和深化嚴(yán)重脫節(jié)。

公共基礎(chǔ)課與專業(yè)化、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式的改革和深化脫節(jié)明顯，還是依循于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，沒有把強(qiáng)化中職生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，沒有對(duì)提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性采取有效措施。作為以市場為導(dǎo)向，就業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)教育優(yōu)先考慮的現(xiàn)狀下，作為基礎(chǔ)性教育的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，必須順應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革大潮流，精心統(tǒng)籌，做好育人工作。

3.中職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)所需的“軟技能”要求。

在領(lǐng)班崗位調(diào)研活動(dòng)中，相當(dāng)多的企業(yè)明確表示，企業(yè)所需的人才首要的不是專業(yè)技能，而是“軟技能”。譬如職業(yè)意識(shí)、保密意識(shí)、企業(yè)人意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、高度的責(zé)任感等。企業(yè)負(fù)責(zé)人常常表示專業(yè)技能可以短期培養(yǎng)，而個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)不是短期所能培養(yǎng)的，同時(shí)企業(yè)也難以對(duì)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、原因分析

1.教育觀念滯后和忘本。

思想決定高度，觀念引領(lǐng)行動(dòng)。中等職業(yè)教育具有雙重性的功能，即高等性和職業(yè)性，但是它的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是育人，這也是學(xué)校區(qū)別于研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的根本原因。育人必須有愛為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，因時(shí)因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時(shí)掌握社會(huì)在發(fā)展、在變化，教學(xué)內(nèi)容沒有更新，學(xué)生當(dāng)然感到教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學(xué)模式，一言堂、滿堂灌，學(xué)生沒有參與，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育，而職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是要培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人。所有的教學(xué)必須服從培養(yǎng)合格的職業(yè)人，社會(huì)所需的職業(yè)人而組織教學(xué)，即使是公共基礎(chǔ)課也不例外。但目前公共基礎(chǔ)課基本上是遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)的，使得學(xué)生覺得不實(shí)用而不愛學(xué)。

2.學(xué)習(xí)主體的生長、生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了變化。

現(xiàn)在中職學(xué)生是00后，他們的生長和生活環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐發(fā)生了深刻的變化。獨(dú)生子女、遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)實(shí)踐、多元價(jià)值觀的文化氛圍、信息知識(shí)不斷更新和刺激、電視和網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)“保姆”的成長環(huán)境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費(fèi)力費(fèi)神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面中職生的信息接收量很大，一打開電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識(shí)含量遠(yuǎn)不如他們，他們就認(rèn)為老師“無知”，而且公共基礎(chǔ)課的老師基本上是不干物質(zhì)上的“實(shí)業(yè)”和專業(yè)“技能”，因此自然被學(xué)生當(dāng)成是只會(huì)說空話的“無能”者。這都給公共基礎(chǔ)課教學(xué)帶了極大的挑戰(zhàn)和難度。

3.教育環(huán)境和教育資源日新月異。

教育環(huán)境主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境三大部分。社會(huì)環(huán)境隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化和國際文化的接軌，多元價(jià)值觀、社會(huì)不良習(xí)氣等不時(shí)沖擊著中職生的思想觀和價(jià)值觀。加上學(xué)生正處在青春后期，叛逆性還在持續(xù)，人生觀和價(jià)值觀等還未定型，容易對(duì)負(fù)面的信息加以夸大。另外，學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)環(huán)境，尤其是教育資源日新月異，學(xué)生接受和學(xué)習(xí)得快，老師對(duì)教學(xué)資源的掌握和運(yùn)用能力也直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

4.公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革。

公共基礎(chǔ)課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統(tǒng)性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業(yè)性的強(qiáng)化和重視，專業(yè)課程的重要性日趨突出，加上專業(yè)課的本身的“實(shí)用性、實(shí)踐性”強(qiáng)的特點(diǎn)，被學(xué)生所喜愛。近二十多年來，專業(yè)課的改革如火如荼地進(jìn)行，關(guān)起門來進(jìn)行改革的公共基礎(chǔ)課卻很難進(jìn)行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業(yè)課的“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目管理和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)離了專業(yè)課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在中職教育的現(xiàn)狀下是很難奏效的，只有服務(wù)于專業(yè)課，又融于專業(yè)課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)所證明是有效的。

三、提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的策略

1.合理科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)世界一個(gè)非常重要的載體。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，而教材通常是經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編寫成的。

2.積極調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的能動(dòng)性。

2.1 提高公共基礎(chǔ)課教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，因此必須從老師身上找源泉。國家和學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓老師不斷進(jìn)修培訓(xùn)，推進(jìn)教師的教育理念的變革，提高教師的教學(xué)能力。

（1）更新教育理念。

（2）提高教學(xué)能力。

（3）塑造教師人格魅力。

2.2 從學(xué)生身上找基點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.創(chuàng)建有效的教學(xué)載體。

3.1 從教學(xué)組織形式上出成效。

教學(xué)是借助不同的形式來加以實(shí)現(xiàn)的。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，可以是現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)，也可以是課內(nèi)外結(jié)合；還可以采用開放性、參與性、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。重點(diǎn)要做到開放、學(xué)生參與和引發(fā)學(xué)生思考。

3.2 在教學(xué)評(píng)價(jià)上有突破。

教師的及時(shí)、恰到好處的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識(shí)過程和情感需要來分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來檢驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)來得及時(shí)將是最直接的對(duì)學(xué)生起到催化教育的效果。使學(xué)生的成績、思想行為等及時(shí)得到教師評(píng)價(jià)的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情。由于公共基礎(chǔ)課大都是大課，及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)就顯得更為重要。多元評(píng)價(jià)、重在過程評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)等都比較不錯(cuò)。

3.3 建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)。

建立開放性、實(shí)踐性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的取得成效。譬如可以建立公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，深入社區(qū)，進(jìn)入企業(yè)、村鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐及學(xué)習(xí)。

總之，提高中職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果是一項(xiàng)艱巨的、綜合的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和老師的共同努力和合力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考.中國大學(xué)教學(xué).2009（5），18-22.