楊堅(jiān)

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接為契機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，避免在升入初中后出現(xiàn)不知所措的局面。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接，也是我國新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提升教育活動(dòng)的連貫性具有重要意義。本文將通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 知識(shí)銜接? 有效性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的問題解決能力，促進(jìn)其心智發(fā)育與全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相較于初中數(shù)學(xué)而言，更加注重生活的實(shí)際應(yīng)用，后者對(duì)于學(xué)生思維的拓展能夠起到關(guān)鍵作用。在應(yīng)試教育制度下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只注重學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程中限于知識(shí)點(diǎn)、概念和公式的記憶，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種落后的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，在升入初中后不能適應(yīng)較為困難的數(shù)學(xué)課程。因此，小學(xué)教師應(yīng)該注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接性，在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間思維與發(fā)散性思維，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)連貫性的增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生提出的基本要求，但是卻忽視了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。教材知識(shí)陳舊過時(shí)，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容的涉及較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。教師在教學(xué)的過程中，不重視學(xué)生的推理能力，導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，歸納能力和邏輯能力較差。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高，如果在小學(xué)階段沒有打下基礎(chǔ)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫。此外，教師對(duì)于初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不夠熟悉，不能夠把握初中教學(xué)重點(diǎn)，這也就很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。

二、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在新課程改革工作中，教師也應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，促進(jìn)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接。為此，可以鼓勵(lì)小學(xué)一線教師到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)聽課，明確當(dāng)前小學(xué)與初中知識(shí)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，熟悉初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法及要求。這樣在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)具有針對(duì)性的開展知識(shí)銜接工作，依照初中數(shù)學(xué)的基本要求，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，完成相關(guān)數(shù)學(xué)方法與思想的滲透①。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)思維方法以直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在較大差異，小學(xué)生由于心智尚未健全，其學(xué)習(xí)是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，在教師的簡單歸納總結(jié)中完成學(xué)習(xí)。而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加依靠學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，避免灌輸式教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自我觀察、歸納和總結(jié)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律②。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師在常年教學(xué)活動(dòng)中孜孜不倦地加以嘗試，促進(jìn)小學(xué)與初中學(xué)習(xí)方法的銜接。

3.重視學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將重心由知識(shí)概念的講解，轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、思維特點(diǎn)的不同，在解決問題的方式上也存在差異③。這就需要教師能夠因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如有的學(xué)生算數(shù)馬虎導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，但是對(duì)于圖形的認(rèn)知能力很強(qiáng)。教師就應(yīng)該對(duì)其思維特點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)其發(fā)揮特長彌補(bǔ)缺點(diǎn)，為將來初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的適當(dāng)延伸

形象思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要模式，對(duì)于實(shí)物、圖形等具象事物的依賴程度較高，形象思維是小學(xué)生成長發(fā)展過程中不可或缺的一種能力④。但是，一個(gè)人只具備形象思維而不具備抽象思維是不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題從不同的角度看待，尋找解決問題的多種方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。將算數(shù)解法適當(dāng)向代數(shù)解法過渡，讓學(xué)生明白關(guān)系式和方程的基本概念，有助于實(shí)現(xiàn)思維模式的拓展，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)育。在講授平面圖形的基本概念時(shí)，教師也可以適當(dāng)滲透空間幾何的概念，通過多媒體設(shè)備對(duì)立體幾何圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

結(jié)語

促進(jìn)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，是完善我國教育系統(tǒng)的重要舉措，有利于義務(wù)教育形成一個(gè)有機(jī)整體，系統(tǒng)化促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，小學(xué)教師承擔(dān)著較大的責(zé)任，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確初中數(shù)學(xué)的基本要求，加強(qiáng)多種思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【注釋】

① 王曉艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題探究[J]. 教書育人，2018（22）：45.

② 魏小娟. 從小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：55.

③ 侯麗梅. 小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究[D]. 河北師范大學(xué)，2017.

④ 韓云波. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的探討[J]. 中國校外教育，2016（14）：107.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣三立小學(xué)）