高媛媛

摘? ?要：于高等院校而言，要實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向來培養(yǎng)專業(yè)人才對于辦出自身的專業(yè)辦學(xué)特色及保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。本文以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為研究對象，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，重點(diǎn)探討了該專業(yè)如何通過構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系來進(jìn)行高質(zhì)量的應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)，并據(jù)此提出了相應(yīng)的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度? 國貿(mào)專業(yè)? 人才培養(yǎng)課程體系

中圖分類號：F740? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）11（a）-0192-02

中共十九大報告中明確指出“要深化教育改革”、 “加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展的其中一個強(qiáng)有力抓手即為高等學(xué)校的審核性評估，高等教育法中明確提出了高等教育審核性評估的5個方面的評價內(nèi)容，即“培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源對學(xué)校人才培養(yǎng)保障度、教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度”[2]。由此，可以看出“培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度”是高等學(xué)校審核評估的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，筆者所在高校恰好也正面臨著準(zhǔn)備迎接教育部的審核評估，在此背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，本文以筆者所在高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為研究對象，以該專業(yè)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度”為研究角度，重點(diǎn)探討了該專業(yè)如何通過構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系來進(jìn)行高質(zhì)量的應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)。

1? 當(dāng)前專業(yè)課程體系及運(yùn)行總體情況的分析

1.1 當(dāng)前課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

通過對筆者所在高校的國貿(mào)專業(yè)當(dāng)前運(yùn)行的培養(yǎng)方案可知，國貿(mào)專業(yè)目前的課程模塊設(shè)置分為通識教育課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)必修課程平臺、專業(yè)任選課程平臺、專業(yè)方向課程平臺及集中性實(shí)踐教學(xué)平臺等主要模塊，通過對具體的課程設(shè)置分析可知，針對專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)設(shè)置的課程能夠很好地滿足對學(xué)生知識能力培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，但針對專業(yè)拓展能力和實(shí)踐及創(chuàng)新能力訓(xùn)練所開設(shè)的課程設(shè)置和操作項目在全面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力要求方面存在著一定問題，主要表現(xiàn)為設(shè)置的專業(yè)方向課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更側(cè)重于某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不能夠?qū)崿F(xiàn)全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)水平和能力。

1.2 當(dāng)前課程體系運(yùn)行的總體情況分析

通過對當(dāng)前筆者所在高校的國貿(mào)專業(yè)的課程體系運(yùn)行情況進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度存在一定程度脫節(jié)，主要表現(xiàn)為總體課程設(shè)置并不能符合培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的要求。筆者所在學(xué)校的國貿(mào)專業(yè)在當(dāng)前人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置更多的以傳統(tǒng)理論課程居多，更多培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，實(shí)驗課程主要設(shè)置以各種業(yè)務(wù)單據(jù)練習(xí)為主，雖然也能夠兼顧學(xué)生溝通技能培養(yǎng)，但主要還是借助實(shí)驗教學(xué)軟件來進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)操作，與真實(shí)的工作場景存在較大差距，使得學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位需要一定的適應(yīng)期才能融入工作。

2? 設(shè)計和構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

在科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求構(gòu)建專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，可根據(jù)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識要求，構(gòu)建運(yùn)用“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的專業(yè)理論課程體系;根據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求，構(gòu)建多維度的立體實(shí)踐教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上，分別根據(jù)不同類型課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的考核機(jī)制，創(chuàng)新不同類型課程的考核方式，以多渠道多途徑來考查學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果和達(dá)到的業(yè)務(wù)能力水平，從而使其在畢業(yè)時能夠具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能水平，幫助其在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中提供有力保障。

2.1 “引導(dǎo)式”教學(xué)模式的專業(yè)理論課程體系的實(shí)施措施

在專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建過程中要做到以知識要求達(dá)成度為導(dǎo)向，通過實(shí)施多元化的“引導(dǎo)式”教學(xué)進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)模式改革，以學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的主要專業(yè)核心理論課程為主要作用對象，專業(yè)課授課教師可根據(jù)所自己講授的理論課程的特點(diǎn)，在課堂講授中通過設(shè)計不同的引導(dǎo)模式，比如問題引導(dǎo)式、案例引導(dǎo)式、前沿?zé)狳c(diǎn)引導(dǎo)式、視頻引導(dǎo)式、專題引導(dǎo)式等多樣化的引導(dǎo)模式來進(jìn)行“引導(dǎo)式”教學(xué)，以全方位多角度的調(diào)動學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的積極性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合信息化教學(xué)方式，包括以 “慕課”、“微課”為載體，運(yùn)用智能教學(xué)工具，在“引導(dǎo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行智慧教學(xué)，從而讓學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.2 多維度立體實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建措施

在專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建中要做到以能力要求達(dá)成度為導(dǎo)向，實(shí)施多維度全方位的實(shí)踐能力培養(yǎng)。首先，應(yīng)做到結(jié)合企業(yè)和社會需求以多層次多維度的方式來設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，專業(yè)教師可與企業(yè)導(dǎo)師共同商定實(shí)踐課程技能鍛煉內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，這樣可以做到立體地、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其次，可以通過構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺來提升學(xué)生的實(shí)踐技能，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競賽、加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師、讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)等多種途徑采用多種實(shí)踐方式讓學(xué)生有機(jī)會真正發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能和積極性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。通過專業(yè)任課教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉以及為創(chuàng)業(yè)學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師的方式來增強(qiáng)師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)能力。

2.3 創(chuàng)新不同類型課程的考核方式，建立新的考核機(jī)制

應(yīng)進(jìn)行傳統(tǒng)考核機(jī)制的改革，建立以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向的考核機(jī)制。要針對培養(yǎng)方案中不同課程的具體特點(diǎn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來設(shè)計考核機(jī)制，考核應(yīng)以考核修讀課程應(yīng)達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求為重點(diǎn)，對照畢業(yè)要求來設(shè)計課程考核指標(biāo)，在考核方法上改變以期末考查或考試方式定成績的傳統(tǒng)做法，建立形成性考核，即將考核過程貫穿教學(xué)全過程，注重考核學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等，可通過采用多樣化的考核方式，來最大程度的體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度和能力的提升程度。

3? 結(jié)語

本文通過構(gòu)建科學(xué)合理的國貿(mào)專業(yè)課程體系及考核模式可以有效解決以下問題：一是為筆者所在高校的國貿(mào)專業(yè)制定科學(xué)合理的專業(yè)課程體系;二是實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的緊密結(jié)合;三是可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的有效統(tǒng)一，教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂積極主動性，大幅度提升教學(xué)效果，從而可以大幅提升應(yīng)用型國貿(mào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[2] 全國人民代表大會常務(wù)委員會. 中華人民共和國高等教育法[Z].1999-01-01.

[3] 趙莉萍.金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成研究[J].中國冶金教育，2019（3）：7-11.

[4] 袁新建.影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（4）：3-4.

[5] 李小明，施瑞盟，鄒沖，等.基于畢業(yè)要求的冶金工程專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].中國冶金教育，2017（1）：78-81.