周潔
近日,一則“一切‘禍害都非我的本意,向蘇州全體高二學(xué)子致歉”的消息引發(fā)人們的熱議。事件源于作家王亞的散文《清明》被蘇州高二統(tǒng)考選作閱讀理解的題目,作家本人親自作答自己寫的閱讀材料,20分的題結(jié)果只得了6分。于是,王亞就寫了上述帖子。人們不禁要問:是命題者曲解了作者的原意,還是作者沒有明白命題者的思路?由此也引發(fā)了“閱讀理解到底考什么”的討論。在回答這一問題之前,有一個(gè)概念首先要明確,即原始材料不等于考題。正如北京語言大學(xué)漢語水平考試中心的劉鐮力教授(1997)所言:“題目來源于生活,但并非自然語料就是題目。只有經(jīng)過人工干預(yù),使其作為考題,更集中、更典型地再現(xiàn)生活中語言的真貌,才能通過這方寸考卷,考出(被試)在廣闊的交際活動(dòng)中所具有的真實(shí)語言水平來?!?/p>
這個(gè)事件表面上看是由閱讀理解的命題思路和題目答案設(shè)置引起的,卻反映出人們對(duì)閱讀理解考什么、怎么考還存在著一些模糊認(rèn)識(shí),也折射出人們對(duì)如何提高閱讀理解能力的渴望。下面就從三方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和看法。
一、閱讀理解考什么
梳理這一事件的相關(guān)評(píng)論,我們可以清楚地感受到,不少人對(duì)寫作能力和閱讀能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還不夠清晰、準(zhǔn)確,存在一定混淆。事實(shí)上,一個(gè)人的寫作能力并不等同于他的閱讀能力。以新頒布的《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱——語文》為例,大綱要求考查學(xué)生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力,表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí),具體要求如下:
A.識(shí)記:指識(shí)別和記憶,是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。
B.理解:指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋,是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語、句子、段落等的意思。
C.分析綜合:指分解剖析和歸納整合,是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息,分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題,并予以歸納整合。
D.鑒賞評(píng)價(jià):指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
E.表達(dá)應(yīng)用:指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
F.探究:指對(duì)某些問題進(jìn)行探討,有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
從以上表述可以看出,寫作能力和閱讀能力分屬于不同的能力層級(jí)。E表達(dá)應(yīng)用能力層級(jí)對(duì)應(yīng)的是寫作,而B理解、C分析綜合、D鑒賞評(píng)價(jià)、F探究則主要是對(duì)閱讀能力提出的要求,兩者之間既有聯(lián)系也有明顯的區(qū)別。
而且,同樣是對(duì)閱讀能力的考查,第一語言和第二語言所要測查的能力要素存在差異,考核要求就有所不同。以中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試(MHK)為例,它是教育部民族教育司為測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平而研發(fā)的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試,從低到高包括4個(gè)等級(jí),其中三級(jí)主要用于高考、預(yù)科結(jié)業(yè)以及中小學(xué)教師能力認(rèn)定等領(lǐng)域,是MHK中參加考試人數(shù)最多的級(jí)別。MHK三級(jí)閱讀理解主要考查考生對(duì)閱讀材料的理解能力和閱讀速度,也考查考生對(duì)所學(xué)詞語的掌握情況,具體要求包括:(1)理解閱讀材料的主要內(nèi)容,獲取閱讀材料的主要信息和細(xì)節(jié);(2)把握和概括閱讀材料的主旨;(3)可以跨越個(gè)別文字、知識(shí)和文化障礙;(4)可以根據(jù)上下文合理推斷出閱讀材料中隱含的一些內(nèi)容;(5)領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、情感、預(yù)期、傾向等;(6)把握具體語言環(huán)境中大綱規(guī)定范圍內(nèi)詞語的語音、語義和用法;(7)閱讀速度為150~180字/分鐘。
從以上的介紹可以看出,同樣是閱讀理解能力,第一語言和第二語言的要求既有相同之處,也有明顯的差異。首先,從學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程來說,前者強(qiáng)調(diào)的是習(xí)得和領(lǐng)悟;后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和積累;其次,從要求上看,兩者都注重理解和分析能力,都注重閱讀的速度和效率,但深度和廣度上有差異,前者的要求明顯高于后者?;诖?,兩者的考查方式、命題角度必然會(huì)有所不同,對(duì)此,必須有清楚的認(rèn)識(shí)。
二、閱讀理解題如何命制
從王亞的事件可以看出,引起熱議的一個(gè)重要原因是命題的思路。這也就是說,命題是要有依據(jù)的,是要有原則遵循的。
《呂氏春秋》中說道:“欲知平直,則必準(zhǔn)繩;欲知方圓,則必規(guī)矩?!边@句話點(diǎn)明了凡事皆有規(guī)矩。命題自然也有原則要循。考試的類型、考查的目的不同,命題的原則就會(huì)有差異。但就語文或語言類考試來說,閱讀理解試題的命制至少要遵循以下五個(gè)原則:一是科學(xué)性原則。選文類型、材料來源、分值、題量、題型、標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面都要符合科學(xué)性,只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮考試的指揮棒作用。二是多樣性原則。文本選擇要多樣,內(nèi)容、體裁和題材都要兼顧。三是能力和層次相結(jié)合的原則。特別是選拔性考試必須體現(xiàn)區(qū)分度,因此,命題時(shí)既要有能力點(diǎn)的覆蓋,也要有層次上的區(qū)分。四是客觀與主觀相結(jié)合原則??陀^題和主觀題的命題角度和測查的能力是不同的,各有側(cè)重,兩者之間是互補(bǔ)的,不能相互替代。五是原創(chuàng)性。這是考試公平性的主要體現(xiàn),只有堅(jiān)持原創(chuàng),才能有效避免因熟悉程度不同和猜題帶來的不公平。
就具體的命題要求來說。語文的閱讀理解題涉及的體裁、題材更廣,題型也會(huì)更多,更復(fù)雜。以高考語文現(xiàn)代文閱讀試題為例,對(duì)于論述類閱讀,多選擇政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)等文體,考點(diǎn)設(shè)置多為文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法,要求分析文章結(jié)構(gòu),歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。實(shí)用類閱讀,常會(huì)選擇新聞、傳記、報(bào)告、科普等文章,考點(diǎn)設(shè)置多為分析文章語言特色、結(jié)構(gòu)安排,概括文章中心意思,分析文本特征和主要表現(xiàn)手法,評(píng)價(jià)文中觀點(diǎn)和產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響,要求考生對(duì)文本的某種特色作深度思考和判斷等。文學(xué)類閱讀,則多會(huì)選擇小說、散文、詩歌、戲劇等文體,考點(diǎn)設(shè)置多為重點(diǎn)詞語、句子含義的理解,作品結(jié)構(gòu)、主題思想、表現(xiàn)手法的分析,要求考生能夠鑒賞作品的文學(xué)形象,評(píng)價(jià)文章中的價(jià)值判斷和審美傾向,探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖等。
而漢語的閱讀測試主要考查應(yīng)考者實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力,考查應(yīng)考者運(yùn)用漢語工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往任務(wù)的能力,題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程,主要有詞義理解與運(yùn)用題、細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題四類。詞義理解與運(yùn)用題主要選擇材料中的關(guān)鍵詞語或語句來命題,主要考查考生對(duì)詞語理解、運(yùn)用得是否準(zhǔn)確和到位。細(xì)節(jié)理解題主要選取材料提到的關(guān)鍵事例、數(shù)字、情節(jié)或人物觀點(diǎn)等,考查學(xué)生對(duì)主要細(xì)節(jié)的理解和把握。主旨大意題主要考查考生對(duì)語段或材料整體的理解和概括歸納能力。推理判斷題主要考查考生對(duì)所選材料“弦外之音”的理解,是由已知推測未知,由顯性推測隱性。
綜上,考試類型、要求不同,題型的設(shè)置和命題思路就會(huì)有差異。但無論題型和思路有何變化,關(guān)鍵還是要服務(wù)于考試的目的,有利于人才的選拔,有利于體現(xiàn)考試的公平公正。
三、如何提高閱讀理解能力
關(guān)于新高考改革,有人用一句話概括了未來的發(fā)展方向:得閱讀者得語文,得語文者得高考。閱讀理解不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ),也是其他學(xué)科的基礎(chǔ),更是影響人終身發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。因此,不僅是語文、語言類考試中要著重考查考生的閱讀理解能力,資格類考試、人才選拔類考試,閱讀理解能力也是重要的考查項(xiàng)目。正因?yàn)榇耍?006年,國家廣播電視總局在整合與借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了“全民閱讀”的倡導(dǎo)。這對(duì)于構(gòu)建“終身閱讀型”社會(huì)、提高下一代整體學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)國民人文科學(xué)素養(yǎng)來說,無疑是至關(guān)重要的。
新高考實(shí)行以來,對(duì)于語文閱讀能力的考查要求明顯是提高了??筛爬閮牲c(diǎn):一是增量,二是提速。2017年高考閱讀題量已比2016年增加了5%~8%。不僅是語文試卷增加了閱讀量,其他科目也增加了。原來可能所有考題題面只有2000多字,以后的題面閱讀量也許會(huì)有5000多字甚至更多。這就要求閱讀速度要快,如果閱讀速度不提高,那么將來題目做不完就會(huì)是常態(tài),速度將成為區(qū)分能力的一個(gè)重要因素。
蘇州高二統(tǒng)考語文閱讀理解題被熱議,客觀上講,可能是題目的命題角度比較靈活、比較新,導(dǎo)致題目偏難,也反映出在新高考的背景下,命題者在探索,由此帶來了考生的不適應(yīng)和焦慮。
高考改革的大幕已打開,改革和創(chuàng)新是方向。也許策略上和方式上會(huì)有局部的調(diào)整,但趨勢不會(huì)更改。在此形式下,如何提高考生的閱讀理解能力?方法可能有多種,概括來講有三點(diǎn),即知識(shí)是基礎(chǔ),思維是關(guān)鍵,技能是保證。
俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有知識(shí)的儲(chǔ)存,其他的方法都如空中樓閣,難以落地。作為語文學(xué)習(xí)者,應(yīng)注意總結(jié)不同體裁、題材的文體特征和表達(dá)方式。如,在文體特征上,文學(xué)類文本注重想象、描寫、細(xì)節(jié)等;實(shí)用類文本注重真實(shí)性、時(shí)效性等;論述類文本注重邏輯、語言的精練等。在表達(dá)方式上,敘述類文章需要總結(jié)記敘要素、敘述視角等常規(guī)套路;抒情類文章可從情感線索、抒情語言等方面進(jìn)行總結(jié);說理類文章可從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式等方面切入。另外,社會(huì)大背景、作家的生平及創(chuàng)作風(fēng)格都需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累,正所謂“言如心聲,文如其人”。作為漢語學(xué)習(xí)者,語言表層內(nèi)容的理解、詞語的運(yùn)用尤為重要。因此,知道基本的字、詞含義是前提,然后弄清語法,明白句子含義,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語篇章,總結(jié)文章主題。
對(duì)于知識(shí)與能力的區(qū)別,中國古人早就做出了非常清楚的回答:“授人以魚,不如授人以漁?!碧岣唛喿x理解能力關(guān)鍵在于思維能力的提升。對(duì)于語文學(xué)習(xí)者,要重視形成預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推論和整合的閱讀思維。預(yù)測即通過標(biāo)題、作者生平等對(duì)文本內(nèi)容做出預(yù)測,預(yù)測沒有對(duì)錯(cuò),預(yù)測文本的發(fā)展能集中注意力,培養(yǎng)想象力和感知力。聯(lián)結(jié),即將已有的閱讀感知遷移到正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)之中,無論是字詞、語段的含義還是主旨意蘊(yùn)。要勇于提問,善于提問,明確提問這個(gè)思考過程既能滿足個(gè)人好奇,又能提高自身的評(píng)價(jià)欣賞能力。推論則是要脫離文字表面的意義,依據(jù)文章細(xì)節(jié)、閱讀同類文本的經(jīng)驗(yàn),以此總結(jié)主題思想。整合,即在有一定閱讀儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)后,將碎片化的經(jīng)驗(yàn)策略形成體系,以備閱讀理解的遷移應(yīng)用。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)這種預(yù)測—聯(lián)結(jié)—提問—推論—整合的思維過程,在此過程中形成良好的閱讀審美情趣。作為漢語學(xué)習(xí)者,語感的培養(yǎng)尤為重要,平時(shí)要多閱讀不同題材、體裁、語體、語言風(fēng)格、長度的文本,閱讀材料的選擇最好是各種報(bào)刊、雜志、書籍,內(nèi)容可涵蓋社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)生活、科技常識(shí)、地理環(huán)境等領(lǐng)域。在閱讀中使用上述預(yù)測—聯(lián)結(jié)—提問—推論—整合的思維模式,逐步形成母語閱讀的思維方式。
無論是漢語學(xué)習(xí)者還是語文學(xué)習(xí)者,都需要掌握一定的閱讀技巧,使閱讀效果事半功倍。首先,閱讀時(shí)要形成批注式閱讀的習(xí)慣,根據(jù)需要將有關(guān)的詞、句、段勾畫出來,對(duì)閱讀難點(diǎn)、重點(diǎn)做批注,寫評(píng)語。其次,閱讀速度也很關(guān)鍵。通常,根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)及閱讀目標(biāo)選擇不同的閱讀方式,常見的有以下三種:一是掃讀法。對(duì)所讀的文本,不發(fā)音、不辨讀,快速觀其大概,掃讀獲取大量信息,捕捉需要的內(nèi)容。二是精讀法。詳細(xì)解讀,做到邊讀、邊想、邊批注?!翱谀疃牎钡姆绞娇梢詭椭洃?,提高閱讀理解能力。三是選讀法。根據(jù)需要選擇性地閱讀文本的有關(guān)篇章或部分,以便學(xué)以致用。提高閱讀速度,很重要的一點(diǎn)是要集中注意力,能夠跳過閱讀障礙,不明白的地方根據(jù)語境推論,而不是糾纏到底。另外,增加閱讀交流,與同學(xué)討論發(fā)現(xiàn)自身閱讀能力的局限也是非常有效的方法。
閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是一個(gè)漫長的積累過程,學(xué)習(xí)者只有加大自己的閱讀量,拓寬閱讀眼界,掌握必要的閱讀技巧,累積足夠的百科知識(shí),才可以有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知語境推知作者所思所想,才能對(duì)閱讀有深刻的體會(huì)。