楊皓軍

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中地理教師在實(shí)際授課時(shí)，理應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的主體地位予以突出。通過采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生們自主展開知識(shí)探究，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，彼此交換想法，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)的興趣。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本含義

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們之間的協(xié)作。教師在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生們提供一些難度相對(duì)較高的問題，并讓學(xué)生們通過小組的形式展開探究。一般來(lái)說，每組學(xué)生為5到7人。所有小組都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)論，并安排一名學(xué)生之后上臺(tái)總結(jié)。在整個(gè)過程之中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考，敢于發(fā)言，認(rèn)真聆聽，并在活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)每組學(xué)生們提出的想法給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。由于不同學(xué)生所占的角度有所不同，對(duì)于問題的理解也各不一樣，大家彼此分享之后，對(duì)同一問題的理解變得更為深入。不僅如此，學(xué)生們的溝通能力也能夠得到有效鍛煉，為綜合水平的提升奠定了良好基礎(chǔ)［1］。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法

1.對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組 在同一個(gè)班級(jí)之中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和水平均有著較大區(qū)別。如果教師對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，自然會(huì)無(wú)法滿足不同學(xué)生的個(gè)人需求。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為教師講解的內(nèi)容過于淺薄和簡(jiǎn)單，而能力相對(duì)較差的學(xué)生，則會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)難度過高，無(wú)法充分理解。為此，教師便可以嘗試將能力水平十分接近的學(xué)生分在同一個(gè)小組之中，讓其自由交流。

例如，教師在正式分組之前，對(duì)學(xué)生們近期作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及考試成績(jī)進(jìn)行深入把握，以此將學(xué)生們分為三類小組，分別是基礎(chǔ)組、提高組和拓展組。這其中，將一些有著較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分入到拓展組之中，將一些基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，成績(jī)偏好的學(xué)生分入到提高組之中，而將整體水平相對(duì)較差的學(xué)生分入到基礎(chǔ)組之中。由于同組學(xué)生的整體水平十分接近，因此對(duì)于問題的理解也不會(huì)有特別大的出入，不會(huì)有無(wú)法理解他人表達(dá)的情況出現(xiàn)。而在作業(yè)布置的時(shí)候，教師還可以采用穿插的模式。將拓展組的一些學(xué)生插入到基礎(chǔ)組之中，以此將其自身的帶動(dòng)性作用全部發(fā)揮出來(lái)，幫助其他學(xué)生共同完成作業(yè)練習(xí)。如此一來(lái)，小組內(nèi)所有學(xué)生的整體水平都能得到提高［2］。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 基于現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，高中教師在實(shí)際授課的時(shí)候，仍然以自己為基礎(chǔ)，向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)完成知識(shí)理解。在課堂之中，學(xué)生之間很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行交流，自身參與度大幅度下降，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣。為此，教師理應(yīng)及時(shí)采取一些有效措施，對(duì)原有的教學(xué)環(huán)境展開優(yōu)化，促使學(xué)生們可以自主溝通交流，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“各地氣候特征”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便下可以為學(xué)生們講解一些我國(guó)多個(gè)區(qū)域氣候的具體情況，諸如哈爾濱、拉薩以及新疆等，之后再讓學(xué)生們通過小組的形式，自主進(jìn)行資料搜索，了解各個(gè)地區(qū)氣候特點(diǎn)你的差異，并選派一名組長(zhǎng)進(jìn)行講解。不同小組調(diào)查的地區(qū)各不一樣，實(shí)際得到的資料也不一樣，從而使得學(xué)生們對(duì)于本堂知識(shí)的理解變得更為全面，進(jìn)而充分融入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，提升教學(xué)效率。

3.合理設(shè)置教學(xué)任務(wù) 在應(yīng)用小組教學(xué)方式之前，教師理應(yīng)將學(xué)生之間的能力差異全部考慮進(jìn)來(lái)，以此制定更具合理性的教學(xué)任務(wù)。在面對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的整體難度，既不能太高，也不能太低，理應(yīng)和學(xué)生們的能力水平保持一致。而面對(duì)提高組學(xué)生時(shí)，在原有基礎(chǔ)知識(shí)之外，適當(dāng)增加一點(diǎn)難度。而對(duì)于拓展組學(xué)生來(lái)說，理應(yīng)將重心放在個(gè)人成長(zhǎng)層面，為其提供更多課外知識(shí)［3］。

例如，在進(jìn)行“地理自然災(zāi)害”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，讓其僅僅完成地理災(zāi)害的種類和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)即可。對(duì)于提高組學(xué)生來(lái)說，在完成基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要認(rèn)真理解自然災(zāi)害對(duì)于世界人類帶來(lái)的巨大影響。對(duì)于拓展組學(xué)生來(lái)說，應(yīng)當(dāng)讓其自主進(jìn)行調(diào)查報(bào)告撰寫，搜集相關(guān)資料，以此掌握更多課外知識(shí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說，通過采取小組合作的方式，可以促使學(xué)生們更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積極與其他同學(xué)展開交流，從而有效完成知識(shí)理解，進(jìn)而提升自身綜合水平。