李珍芳

對(duì)于教育這一件事，教育者們一直都在密切關(guān)注著。從“知識(shí)教育”到“素質(zhì)教育”，教育理念一直在更新?lián)Q代；從“教師主導(dǎo)”到“教師引導(dǎo)”，教學(xué)觀念也在變化著，毫無意外“高考”也緊跟著教育改革的腳步。且不說高考決定著千萬學(xué)生的命運(yùn)，高考一直是高中教育的“指揮棒”。高考“指明”教學(xué)的方向，教學(xué)“反饋”高考的趨勢(shì)，兩者相輔相成，尤為重要。

一、加強(qiáng)“情境化”教學(xué)

隨著“情境化教學(xué)”被越來越多的教育者提及與應(yīng)用，高考加強(qiáng)了情境化問題的考察，在一定方面肯定了“情境化教學(xué)”的優(yōu)越之處，提示教師應(yīng)用“情境化教學(xué)”時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，高效教學(xué)。

情境化教學(xué)是指在涉及物理知識(shí)的具體生活情境中，指導(dǎo)學(xué)生把具體現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理場(chǎng)景，把具體情境描述轉(zhuǎn)述為解決問題的物理?xiàng)l件，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系能力。2018年全國(guó)I卷理綜卷14題以“高鐵啟動(dòng)”生活現(xiàn)象為載體，考察動(dòng)能的公式；20題以“雙子星合并的引力波”為載體，考察學(xué)生對(duì)萬有引力的理解。平時(shí)教師的教學(xué)中，可以加入“高空墜物”“冰面上兩車追尾”等生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景，教授學(xué)生如何在實(shí)際場(chǎng)景中解決拋物線運(yùn)動(dòng)求速度、不同情況下摩擦力的計(jì)算問題。

在高考試題中創(chuàng)設(shè)一系列的情境化問題，對(duì)高中物理教學(xué)具有積極的意義。加強(qiáng)情境化教學(xué)的有效性和關(guān)聯(lián)性，能夠使學(xué)生自覺地把生活和物理聯(lián)系在一起。

二、推動(dòng)“探究型”教學(xué)

在近幾年的高考試題研究中心，考察物理實(shí)驗(yàn)的題目形式變得更加新穎，也慢慢從課本取材跳脫，實(shí)驗(yàn)題給予學(xué)生相似但不完全相同的情景，屬于變形實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)試題既考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用物理思想和探究方法。

以2017年全國(guó)理綜卷I卷23題為例，試題考察了“伏安法測(cè)電阻”中小燈泡的電阻、電阻率大小與曲線之間變化關(guān)系以及滑動(dòng)變阻器不同方法的使用，對(duì)學(xué)生的要求處于數(shù)據(jù)的處理和誤差的分析水平，到2018年全國(guó)I卷的物理實(shí)驗(yàn)題，試題便向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)完整的課題研究的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)熱敏電阻進(jìn)行研究，首先實(shí)驗(yàn)利用了等效替代測(cè)量不同溫度下熱敏電阻的大小，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)畫出R-t圖像，根據(jù)圖像總結(jié)熱敏電阻的規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律測(cè)量手心的溫度。這道高考試題向考生傳遞了“探究實(shí)驗(yàn)”的過程：選題——設(shè)計(jì)方案——處理數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論，提醒師生實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)注重探究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，熟悉探究實(shí)驗(yàn)的流程，使學(xué)生能夠活用實(shí)驗(yàn)道具，不再走上“死記實(shí)驗(yàn)操作，硬背實(shí)驗(yàn)裝置”的道路。

推動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，是高考風(fēng)向標(biāo)的指引，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維、實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)以及創(chuàng)新能力，給學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、避免“機(jī)械化”教學(xué)

對(duì)于高中三年的學(xué)習(xí)而言，“題海訓(xùn)練”是學(xué)生既感到頭暈?zāi)X脹也無可奈何的學(xué)習(xí)板塊。大規(guī)模的題目將大部分的情境問題涵蓋在內(nèi)，并根據(jù)一定數(shù)量的試題總結(jié)出各個(gè)部分的“解題模板”，嘗試著讓學(xué)生遇見類似題目就套用“解題公式”，其實(shí)并沒有讓學(xué)生真正感到輕松起來。

以2018年全國(guó)理綜I卷15題為例，彈簧的一端固定在桌面上，另一端放有物體P，在物體P上施加一個(gè)豎直向上的力F使物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，如圖所示，用x表示物體P離開彈簧的位移，判斷F和x的圖像關(guān)系。

該高考試題運(yùn)用了可變彈力作用下的物體勻加速運(yùn)動(dòng)的模型，與許多常規(guī)的題型總結(jié)不符合，學(xué)生自然而然找不到可以套用的“解題模板”，只能根據(jù)基本理論具體分析解題。本題主要考察學(xué)生對(duì)牛頓第二定律和胡克定律的了解和掌握，通過基礎(chǔ)知識(shí)的推理，得到相關(guān)的代數(shù)式，并根據(jù)代數(shù)式判斷大概圖像。要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的綜合素養(yǎng)解題才是教學(xué)真正想要看到的結(jié)果，高考題也在做出標(biāo)榜。平時(shí)的教學(xué)中，教師要避免學(xué)生走入“大規(guī)模訓(xùn)練”的誤區(qū)中，注重物理過程的分析，做到引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的綜合能力提升。例如，質(zhì)量為M，長(zhǎng)為L(zhǎng)，高為h的矩形滑塊置于水平地面，與地面之間摩擦系數(shù)為μ，滑塊表面光滑，其右端放置一小球m，借助外力打擊滑塊左端，使滑塊在短時(shí)間內(nèi)向右滑行，求小球掉落在地面距離滑塊的距離。該題包含了多個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，需要師生逐步分析，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的代表性題目。教師借“一”講“多”，才能提高學(xué)生的解題能力。

四、總結(jié)

總之，回顧研究歷年的高考物理試題，能夠帶來許多發(fā)現(xiàn)，明白情境化問題的強(qiáng)化，指示情境化教學(xué)的重要性和有效性；了解實(shí)驗(yàn)試題跳脫教材課本，幫助教學(xué)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推進(jìn)；清楚試題類型的不典型性，及時(shí)遏止教師的教學(xué)方面過度地發(fā)生傾斜。