周小車

校園作為校園文化的重要載體，不僅為師生的學(xué)習(xí)、生活提供了良好的場所，同時(shí)也包含了豐富的課程資源［1］，積極開發(fā)校園資源，使之與教材內(nèi)容有效鏈接，讓學(xué)生在熟悉的場景中感悟知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，踐行地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，同時(shí)可以提升學(xué)生的愛校情感。

下面我以一堂地理公開課為例，闡述如何運(yùn)用校園資源展開地理教學(xué)。

一、備教材，尋找與教材內(nèi)容結(jié)合的校園素材

接到公開課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度，我授課的題目為《地域文化與城市的發(fā)展》（中圖版必修二第二章第三節(jié)）。本節(jié)內(nèi)容主要分兩部分：一是對(duì)“地域文化含義”的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)“地域文化對(duì)城市的影響”這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。二是地域文化對(duì)城市的影響，這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，對(duì)“地域文化含義”的認(rèn)識(shí)顯得很關(guān)鍵。往年講這部分內(nèi)容的時(shí)候，我主要是結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行講解，但有些圖片因?yàn)閹в忻黠@的地域性，學(xué)生理解起來比較模糊，得到的依然是“碎片式”的知識(shí)。要把地域文化這一抽象的概念具體化，首先就需要形象、直觀、學(xué)生又熟悉的教學(xué)素材。

行走在校園，操場上，學(xué)生正在整齊而有力的跟著節(jié)奏跑操，靈感一下子就來了，這不正是既直觀學(xué)生又非常熟悉的地域文化資源嗎？還有校園里的食堂、校規(guī)校訓(xùn)、文藝活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、升旗儀式、人工植被、雕塑……等等。

尋找到有效的教學(xué)素材，如果籠統(tǒng)的講解，毫無新意和特色，學(xué)生也會(huì)感覺無趣。要用怎樣的方式呈現(xiàn)這些素材，既能讓學(xué)生樂于接受，又能兼具公開課的示范作用？

二、備學(xué)生，依托校園資源設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法

高中學(xué)生在觀察、記憶、思維等方面的認(rèn)知水平已接近成人，也具備一定的實(shí)踐力，但心理上卻又不能做到像成人那般理智。也就是說，如果只是傳統(tǒng)說教，學(xué)生很容易走神，提不起興趣，不能達(dá)到課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。加深認(rèn)知的最好辦法就是實(shí)踐。與其企圖通過圖片說教讓學(xué)生理解地域文化的內(nèi)涵，不如讓學(xué)生自己通過實(shí)踐調(diào)研從自己熟悉的環(huán)境中來發(fā)現(xiàn)身邊的地域文化。

于是，基于校園資源，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。

（一）、課前準(zhǔn)備

學(xué)生活動(dòng)：“飯?zhí)檬匙V知多少”

1、學(xué)生以小組為單位，走訪、調(diào)查并記錄四中飯?zhí)靡蝗帐匙V，填寫如下表格。

要求：（1）活動(dòng)前組內(nèi)要分工明確，任務(wù)落實(shí)到人，保證人人參與。

（2）確定調(diào)研時(shí)間，避開用餐高峰期，確保調(diào)查順利進(jìn)行。

（3）走訪前要設(shè)計(jì)好問卷。

2、各小組把調(diào)研成果匯總給地理課代表，整合繪制成一張最全面的食譜，課堂上展示出來。

教師活動(dòng)：

1、拍攝校園景觀圖片或錄制相關(guān)視頻，如：教學(xué)樓、教室、校園植被、昆蟲鳥類、學(xué)生學(xué)習(xí)、跑操、升旗儀式、班規(guī)、個(gè)性班牌、校內(nèi)雕塑、校園舞蹈（藝術(shù)類）教學(xué)匯報(bào)演出等。

2、把拍攝的圖片或視頻制作成PPT納入教學(xué)課件。

（二）運(yùn)用小組調(diào)研成果有效導(dǎo)入

大屏幕展示小組調(diào)研成果

教師：

（1）大家都知道我們湛江在飲食上屬于粵菜系，那么大家能從這張食譜中找到證據(jù)嗎？

（2）思考：這些菜在食材和烹飪方式上有什么特色？為什么？有沒有湛江特色菜？

設(shè)計(jì)說明：用學(xué)生自己走訪調(diào)查記錄繪制出來的校園食譜設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入新課，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有成就感，這為深入學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。同時(shí)高一學(xué)生已具備一定的文字理解力、生活閱歷，能夠理解人類活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生，從而引出文化和地域文化的概念。

學(xué)生活動(dòng)：

閱讀課本P41，填寫導(dǎo)學(xué)單“知識(shí)梳理”基本概念，理解“文化“和”地域文化“的差異。

（三）設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，加深知識(shí)的理解

1、小組活動(dòng)：“大家來找茬”

展示一組校園圖片：教學(xué)樓、教室、校園植被、昆蟲鳥類、學(xué)生學(xué)習(xí)、紅土地、校園體育藝術(shù)節(jié)、跑操、升旗儀式、班規(guī)、個(gè)性班牌、校內(nèi)雕塑、校園舞蹈（藝術(shù)類）教學(xué)匯報(bào)演出等

（1）以下屬于地域文化的是？屬于物質(zhì)文化的是？

建筑、教學(xué)樓、螞蟻、2018屆高三畢業(yè)生捐種的龍眼樹、跑操、升旗儀式、瑪珥湖、個(gè)性班牌、舞蹈匯報(bào)演出、校規(guī)、騎樓、大海、金沙灣海濱浴場、飲食、校服、湛江港

（2）請(qǐng)選取以上某一地域文化，簡要分析其所反映的當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特征。

設(shè)計(jì)說明：基于校園景觀設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓大家在自己熟悉的場景中感受地域文化，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的思辨能力，表達(dá)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛校情節(jié)。同時(shí)可以引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：地域文化的特征。

2、展示圖片：中國各地中學(xué)學(xué)生校服圖片、各地中學(xué)校園建筑、“我校教學(xué)樓”（現(xiàn)代教學(xué)樓）、“湛江騎樓”（嶺南傳統(tǒng)建筑）、

提問：

（1）為什么我們現(xiàn)在的建筑不沿用傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格？

（2）圖中我國各地學(xué)校學(xué)生校服和教學(xué)樓樣式大同小異，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，地域文化的印記越來越弱？

設(shè)計(jì)說明：通過現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)建筑的對(duì)比，以及各校校服及建筑對(duì)比，說明地域文化的穩(wěn)定性和發(fā)展變化性。培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，建立人地協(xié)調(diào)觀。依然以學(xué)生熟悉的場景設(shè)計(jì)問題，加深學(xué)生對(duì)身邊地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，更好的用地理視角看待周圍的環(huán)境。同時(shí)引出“文化整合”現(xiàn)象。

結(jié)合少數(shù)民族服飾的變遷和男士西服文化幫助學(xué)生理解文化的整合現(xiàn)象。整合不是拼湊，不是同化，而是取其精華去其糟粕，是文化發(fā)展的標(biāo)志。

結(jié)束語：地域文化不會(huì)一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和進(jìn)化的過程，讓人與地理環(huán)境更加和諧發(fā)展。

（四）“趁熱打鐵，余音繞梁”

有了課前“食譜”調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ)，也為了使課堂上的“音”在學(xué)生課后也能“繞梁”，我布置了如下小組活動(dòng)作為課后作業(yè)。小組活動(dòng)——尋找湛江熱帶濱海文化的證據(jù)要求：

（1）請(qǐng)各小組通過走訪、調(diào)查、查閱等方式獲取資料，尋找的湛江熱帶濱海文化證據(jù)。

（2）制成PPT，下節(jié)課展示匯報(bào)。

提示：注意關(guān)鍵詞，“熱帶”、“濱?！??？煞纸M別進(jìn)行收集，比如傳統(tǒng)文化組、城市景觀組（包括行道樹、城市雕塑、城市特色建筑等）、飲食組等。

三、反復(fù)演練，及時(shí)修正

紙上夸夸其談，不如實(shí)戰(zhàn)一場！只有在真實(shí)的課堂上，才能呈現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的真實(shí)問題。比如在講文化概念的時(shí)候，學(xué)生就對(duì)“瑪珥湖”、校園里的“植被”、是否屬于文化就產(chǎn)生了疑問，于是我活動(dòng)中增加了“人工植被”、“天然植被”、“瑪珥湖景區(qū)”等名詞進(jìn)行完善，提示文化一定是打上人類活動(dòng)的印記。比如，在課后調(diào)研過程中，學(xué)生一開始調(diào)研并沒有很明晰的思路，制作的ppt思維較混亂，于是我又在活動(dòng)后增加了提示內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解地域文化。

結(jié)果不出所料，這節(jié)公開課獲得了師生的一致好評(píng)。課后，有同學(xué)跟我說，老師，自從上了這節(jié)課后，校園在我眼里已經(jīng)和原來不一樣了！我現(xiàn)在隨便走到校園的一個(gè)地方，我都會(huì)想，這屬于地域文化嗎？物質(zhì)文化還是非物質(zhì)文化？……

校園具有豐富的課程資源，只要我們平時(shí)做個(gè)有心人，挖掘校園資源與教材內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，在常規(guī)教學(xué)中，我們也可以利用校園資源作為教學(xué)素材、基于校園資源開展實(shí)踐活動(dòng)、或依托校園資源開發(fā)校本小課程作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，完善教學(xué)。這樣，學(xué)生在熟悉的場景中感悟知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升情感，既讓我們的學(xué)科教學(xué)充滿了活力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生更加熱愛校園。