林雅倩

信息化背景下，作為學(xué)生的重要工具之一，要從通用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，確保學(xué)生能夠掌握好信息技術(shù)，在理解好通用技術(shù)原理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效探究。高中通用技術(shù)課程是一門重要的課程，這一課程將勞動(dòng)技術(shù)教育與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前通用技術(shù)教學(xué)低效的局面，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息化技術(shù)，以此拓寬學(xué)生的技術(shù)理論視野，幫助學(xué)生熟練地掌握相關(guān)的技術(shù)技能，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)的目的。本文立足于信息化視角，就高中通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

通用技術(shù)是一門具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、思維能力、實(shí)踐能力等有較高的要求，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)過程中感到吃力的原因之一。在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的時(shí)候，如果學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，直接在上課的時(shí)候邊預(yù)習(xí)邊聽教師講解，很難做到立即消化和當(dāng)堂吸收。為了提高課堂教學(xué)水平，同時(shí)也為了提升學(xué)生的聽課質(zhì)量和創(chuàng)造素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而信息技術(shù)具有虛擬性特點(diǎn)，可以突破時(shí)間和空間的限制，是通用技術(shù)教師用來指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的最佳工具。例如，在講解“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻，再將微視頻上傳到班級(jí)微信群內(nèi)，要求學(xué)生在課前自主觀看，做好預(yù)習(xí)功課，為接下來課堂上的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以給出一定的方向，讓學(xué)生在課前自主查閱資料，比如利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些日常生活中某些物品的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物品結(jié)構(gòu)的意義有一個(gè)初步的理解，知道物品結(jié)構(gòu)的意義是便捷的運(yùn)用和審美的享受，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的價(jià)值也有更深入的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如日常生活中經(jīng)?？吹降淖孕熊嚍槭裁醇饶軌蚴芰τ帜軌虺兄氐膯栴}，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料并整理出答案，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力、思維發(fā)散能力和思考能力，將信息技術(shù)的正面作用充分發(fā)揮出來。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)中，教師通常采取“放羊式”教學(xué)模式或者“灌輸式”教學(xué)模式，師生之間缺乏互動(dòng)和交流。一般情況下，教師在課堂上進(jìn)行講述或者進(jìn)行操作示范，而學(xué)生則在下面觀看學(xué)習(xí)。這種方式下，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，加上師生之間“零交流”，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得不到有效的培養(yǎng)。而信息化背景下，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，同時(shí)利用多媒體的慢放、暫停等功能對(duì)視頻進(jìn)行操作，和學(xué)生一起探討，以此突出學(xué)生的主體地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生一起創(chuàng)造或共同交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。例如，在講解“流程與設(shè)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課堂上將鋼筆的制作流程給學(xué)生展現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。在這個(gè)過程中，教師可以和學(xué)生一起對(duì)其中的制作原理和流程進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際生活情況，討論一下是否能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這一套制作流程，還可以將流程制作與電視機(jī)、電腦的制作聯(lián)系起來，以此深化學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的大幅度提升。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中教育體系中，通用技術(shù)的課時(shí)安排比較少，這也意味著通用技術(shù)教師在課堂上沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生如果沒有得到教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力就難以得到有效提升。為了改善這一局面，通用技術(shù)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷。例如，在講解“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過信息技術(shù)展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作。首先，教師可以通過教學(xué)APP 或者學(xué)校網(wǎng)站給學(xué)生布置習(xí)題，然后讓學(xué)生在這些平臺(tái)上作答。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考、仔細(xì)斟酌，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面都能被考查到。在學(xué)生做完習(xí)題之后，教師再通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行回收，這樣就可以及時(shí)看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)強(qiáng)弱情況等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和完善通用技術(shù)課程教學(xué)方式，不斷改進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)方案，確保通用技術(shù)課程價(jià)值得到充分發(fā)揮。

綜上所述，通用技術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科有著相似的技術(shù)類別，這也意味著兩者能夠整合的內(nèi)容也比較豐富。在實(shí)際教學(xué)過程中，通用技術(shù)教師要充分利用信息技術(shù)，首先引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，其次在課堂上通過信息技術(shù)進(jìn)行情境化教學(xué)，增強(qiáng)通用技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，此外還要利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。