廖寶康

針對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)，本校英語(yǔ)教研組在教學(xué)方式上不斷做出調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，打造具有英語(yǔ)氛圍的英語(yǔ)課堂。身為一名初中英語(yǔ)教師，本著對(duì)英語(yǔ)和對(duì)教育事業(yè)崇高的熱愛，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)以專題性的學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平分模塊展開?，F(xiàn)筆者將就如何在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)這一專題，探討提升學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)方法。

一、找重點(diǎn)閱讀教學(xué)

隨著英語(yǔ)全球化，人們對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越重視。本校十分重視英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度就是：不能讓學(xué)生為了考試而學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門非常有趣的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，既能展現(xiàn)出東西方文化的差異，同時(shí)又能領(lǐng)略西方文化的奧秘。在筆者看來(lái)，想要深入了解西方文化，需要從最全面的英語(yǔ)版塊入手，那就是閱讀。

例如，筆者在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”這一課時(shí)，筆者找了一篇關(guān)于UFO 的英語(yǔ)閱讀說(shuō)明文。在這篇說(shuō)明文當(dāng)中，筆者讓學(xué)生先閱讀理解文章在講什么，并找出每段文字中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。在這部分筆者給學(xué)生預(yù)留10 分鐘進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀完之后通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生不懂得如何找重點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生：一般在段落的開頭或者結(jié)尾都是一句中心句。也有可能是段落中頻率出現(xiàn)最多的單詞。為了幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)會(huì)找重點(diǎn)閱讀，筆者在文章閱讀結(jié)束后會(huì)針對(duì)一些重點(diǎn)片段提出幾個(gè)問(wèn)題。在本篇文章中，筆者提出的問(wèn)題如下：1.Why does the man think UFO is an amazing thing in life? 2.In our life does we can meet UFO? 3.In paragraph 3 what about the man think of UFO?通過(guò)幾個(gè)關(guān)于文章的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)意思。當(dāng)學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，就會(huì)舉一反三地進(jìn)行閱讀。

二、詳細(xì)分析教學(xué)法

英語(yǔ)閱讀中，既需要粗略閱讀，也需要詳細(xì)分析閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)篩選出一些閱讀片段，再對(duì)閱讀片段進(jìn)行詳細(xì)分析。分析的過(guò)程中需要注意從重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等入手，先分析節(jié)選片段的句子的句意，分析句子主要成分和結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行講解。講解的過(guò)程中涉及到的語(yǔ)法可以適當(dāng)?shù)卣归_講解。

例如，筆者在教學(xué)人教版九年級(jí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法《過(guò)去完成時(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，筆者會(huì)讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一下什么是“過(guò)去完成時(shí)”，再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀練習(xí)。“過(guò)去完成時(shí)”顧名思義就是發(fā)生在過(guò)去的過(guò)去的事情。這種用法常出現(xiàn)在賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句當(dāng)中。比如，“我聽小明說(shuō)，他說(shuō)他幫助媽媽做家務(wù)?！边@句話中，“我”在說(shuō)這句話時(shí)，小明已經(jīng)和“我”說(shuō)了，并且也幫媽媽做完了家務(wù)，這時(shí)候“小明幫助媽媽做家務(wù)”就可以用過(guò)去時(shí)表示。再比如：“I have had dinner already.”這句話的意思是“我已經(jīng)吃過(guò)晚餐了?！碑?dāng)“我”在回答這句話時(shí)，“吃過(guò)晚餐”這個(gè)狀態(tài)發(fā)生在說(shuō)話之前，這就是“過(guò)去完成時(shí)”。再比如：他說(shuō)他看過(guò)這部電影了。這句話表達(dá)就是：“He said that he had seen the film before.”這句話是典型的賓語(yǔ)從句，主句的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，從句的動(dòng)作先于主句的動(dòng)作的時(shí)候，從句就需要用過(guò)去完成時(shí)。在講述完句型的接續(xù)之后，筆者會(huì)讓學(xué)生造句：1.他說(shuō)他已經(jīng)上大學(xué)了。2.小明說(shuō)昨天他去了書店。3.聽湯姆說(shuō)昨天約翰來(lái)找過(guò)我。4.Sam 說(shuō)在昨天的晚會(huì)上，他遇見了史密斯夫婦。

筆者給學(xué)生10 分鐘時(shí)間進(jìn)行對(duì)“過(guò)去完成時(shí)”進(jìn)行造句。在這期間，筆者會(huì)抽取幾位學(xué)生在黑板上寫，再進(jìn)行校對(duì)。當(dāng)學(xué)生理解“過(guò)去完成時(shí)”的句型技巧時(shí)，可以將這些放到閱讀的具體語(yǔ)法中進(jìn)行講解。通過(guò)在閱讀當(dāng)中對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析與講解，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能迅速知道句子的組成成分，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)更加地容易。

三、名篇原著導(dǎo)讀教學(xué)

要想提高學(xué)生的閱讀水平，最好的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀。長(zhǎng)篇閱讀的語(yǔ)法以及單詞往往是課外的，學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的過(guò)程中可以積累到更多的新知識(shí)。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀時(shí)，他們的精神是集中在小說(shuō)情節(jié)上的，因此在閱讀時(shí)能不斷地提高閱讀速度。教師在英語(yǔ)教學(xué)中加入名篇原著的閱讀導(dǎo)讀，有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行《傲慢與偏見》的原著導(dǎo)讀時(shí)，節(jié)選一些有意思的片段，先讓學(xué)生觀看《傲慢與偏見》的電影片段，讓學(xué)生觀看電影片段是為了加深學(xué)生的印象，然后進(jìn)行原著的導(dǎo)讀。在閱讀之前，筆者會(huì)讓學(xué)生將一些不認(rèn)識(shí)的詞匯標(biāo)記出來(lái)，包括發(fā)音。然后由筆者帶讀一遍，在帶讀的過(guò)程中，筆者模仿原著人物的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀。這時(shí)學(xué)生也會(huì)模仿原著人物的語(yǔ)氣。在朗讀的過(guò)程中，會(huì)與課前觀看的電影片段一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)。學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行閱讀，能更快速地進(jìn)行閱讀，并且理解文章的含義，在進(jìn)行其他的閱讀訓(xùn)練時(shí)也能夠逐漸地提高閱讀速度和閱讀理解能力。

總而言之，以上就是筆者關(guān)于如何在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從詞匯方面入手，如何選擇閱讀可以提高學(xué)生的閱讀量，在閱讀的過(guò)程中“求質(zhì)不求量”，讓學(xué)生懂得如何去做閱讀，而不是一味地閱讀。