鄧麗歡

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.隨意性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)太簡(jiǎn)單或過(guò)于淺顯，沒(méi)有任何思考的空間，學(xué)生只需要回答對(duì)或者錯(cuò)，是或者不是等，嚴(yán)重降低了學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)置問(wèn)題的難度太低，比如提出一些較為簡(jiǎn)單的只是記憶性的知識(shí)，學(xué)生不假思索地回答出來(lái)，或者回答得有理有據(jù)，這并不能代表學(xué)生真正理解了，重難點(diǎn)不突出，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成一種淺嘗輒止的習(xí)慣。問(wèn)題超過(guò)學(xué)生知識(shí)范圍學(xué)生無(wú)法回答，有的教師認(rèn)知到發(fā)展學(xué)生思維的重要性，于是用高難度的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的思維，這種錯(cuò)誤的想法會(huì)使學(xué)生的自信心遭受挫敗感，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提問(wèn)方式與講解方式單一

提問(wèn)對(duì)象單一。很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)大多點(diǎn)選舉手回答的學(xué)生，教師認(rèn)為舉手回答的學(xué)生是有準(zhǔn)備的，因此積極配合學(xué)生滿足學(xué)生的成就感。但是這樣做的后果是善于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂，而不善于表達(dá)的學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)完課堂，久而久之，會(huì)有一部分學(xué)生失去回答問(wèn)題的興趣；有的教師忽視學(xué)生間的差異性，問(wèn)題的難易與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不符合，人為地制造了課堂障礙，影響教學(xué)有效性。

3.問(wèn)題重復(fù)或過(guò)量

素質(zhì)教育中要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，于是有很多教師就把課堂提問(wèn)的量當(dāng)作衡量一節(jié)課互動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。課堂中過(guò)多的問(wèn)題讓學(xué)生疲于應(yīng)付，看似雙方實(shí)現(xiàn)了溝通交流，但實(shí)際上這些問(wèn)題并沒(méi)有讓學(xué)生獲得更多的啟示，有的教師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，頻繁地提出重復(fù)的問(wèn)題讓學(xué)生作答，學(xué)生根本不需要思考，這種提問(wèn)并沒(méi)有多少有效意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的策略

1.問(wèn)題要有針對(duì)性，提升學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生因其身心發(fā)展還未成熟，他們更傾向于好動(dòng)、注意力不集中與集中持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等特征，這些因素都會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生影響，不利于學(xué)生聽(tīng)課效率與質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是非常必要的，需要教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生的狀況，針對(duì)注意力不集中或者易走神的學(xué)生，要有針對(duì)性地提問(wèn)，及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文《山行》古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)易走神或者從事其他活動(dòng)的學(xué)生予以提問(wèn)，一方面是給學(xué)生一個(gè)警示，另一方面也是了解學(xué)生一節(jié)課聽(tīng)到什么程度。教師可以針對(duì)古詩(shī)提問(wèn)學(xué)生，本首詩(shī)中都涉及了哪些事物？學(xué)生會(huì)馬上回歸到所學(xué)課文當(dāng)中，并積極思索回答教師提出的問(wèn)題。這樣，雖然不能有效制止走神，但是也能夠把學(xué)生拉回課堂，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問(wèn)題要有探究性，拓展學(xué)生思維

小學(xué)教材內(nèi)容包含著博大精深的中國(guó)文化，但是小學(xué)生因各種元素影響，對(duì)教材中一些較為優(yōu)質(zhì)的課文很難深入理解和感悟，這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生深入講解，讓學(xué)生明確課文中心思想，進(jìn)而掌握課文內(nèi)涵。教師要在課堂中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，然后再給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，以此突出一節(jié)課中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并有效拓展學(xué)生思維。比如人教版《烏鴉喝水》的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生思考的角度不同，他們會(huì)對(duì)不能夠喝水與喝到水存在不同的理解誤區(qū)，而引起這樣的答案差異就是課文要講解的重點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂中及時(shí)拋出問(wèn)題“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個(gè)”，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維與想象回答該問(wèn)題，那么教師要根據(jù)回答通過(guò)不同的層面解說(shuō)答案的合理性。這樣學(xué)生的思維會(huì)在課堂中不同程度地被拓展。

3.問(wèn)題要有延展性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)生記憶力相對(duì)較差，為了提升教學(xué)的有效性，就需要從課內(nèi)向課外延展。教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的查找解決，有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，而在這一系列自己完成任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，有效發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《我家的小狗》一文中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，你身邊最喜歡的動(dòng)物是什么樣子的呢？這樣的提問(wèn)讓學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延展到了生活中，學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)身邊動(dòng)物的觀察與課文對(duì)比，積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與素材，使所學(xué)知識(shí)得到有效的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生通過(guò)完成教師問(wèn)題的答案去探索身邊的事物，并仔細(xì)觀察，學(xué)生主動(dòng)性被積極帶動(dòng)起來(lái)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，是提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維的有效選擇，也是教師可以及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況便于調(diào)整課堂教學(xué)的有力途徑。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在課前做好精心備課，在課堂中巧妙設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，靈活多變運(yùn)用提問(wèn)方式，這樣才能更好地發(fā)揮出提問(wèn)在課堂中應(yīng)用的價(jià)值，才能讓教與學(xué)之間的有效互動(dòng)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。