謝文璇

所有歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，都是在特定的時(shí)間、特定的空間內(nèi)發(fā)生發(fā)展的，更離不開(kāi)具體人物的活動(dòng)。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，課文中的歷史插圖便成為歷史教師最為方便、直觀(guān)的教學(xué)道具。初中課堂教學(xué)上，歷史教師積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)插圖，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)聯(lián)系。

一、歷史教材插圖的分類(lèi)

初中歷史教材包含有大量的歷史插圖，有些是彩色的，有些是黑白的，這些插圖在新編歷史教材中約占40%的篇幅，是初中歷史教材的重要組成部分。初中義務(wù)教育階段所使用的歷史教材中的歷史插圖主要包括人物畫(huà)、文物圖、遺址器物等，教學(xué)插圖生動(dòng)地表現(xiàn)了歷史，再現(xiàn)了歷史。歷史插圖是初中歷史教材體系的重要組成部分，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能或缺的重要環(huán)節(jié)。在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生辨別歷史教材插圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同分析課文教學(xué)插圖內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)插圖的要點(diǎn)，借助教學(xué)插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史插圖畫(huà)面所表現(xiàn)的史學(xué)本質(zhì)。

1.歷史文物圖 歷史文物圖主要包括歷史建筑、歷史墓葬、古代兵器以及歷代人們生產(chǎn)生活的工具等，它們具有非常豐富的文獻(xiàn)價(jià)值，在初中歷史教學(xué)中可當(dāng)成實(shí)物史料來(lái)看待。例如，在部編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第3頁(yè)的彩圖中，有一幅《北京人頭蓋骨》和《北京人牙齒》圖。這兩張圖像不僅僅為歷史考古學(xué)家研究北京人的特征和北京人的生活狀態(tài)提供了重要研究資料，也間接的滲透著一個(gè)重要的歷史知識(shí)：化石才是研究歷史的第一手資料。

2.歷史想象圖 歷史想象圖是畫(huà)家根據(jù)歷史文獻(xiàn)和自己的感悟所描繪出來(lái)的想象圖，包括人物畫(huà)像、雕像以及各種類(lèi)型的歷史場(chǎng)景等。它們生動(dòng)地再現(xiàn)了特定時(shí)間下的歷史情景，給人以鮮活的立體感。歷史想象圖是依據(jù)真實(shí)歷史的想象，可以表現(xiàn)歷史事件的很多細(xì)節(jié)。如部編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第4頁(yè)的彩圖中，有一幅《北京人狩獵場(chǎng)景》的想象圖，他們一般幾十個(gè)人生活在一起，一起勞作，一起分享勞動(dòng)成果，過(guò)著群居的生活。這幅《北京人狩獵場(chǎng)景》想象圖還原了當(dāng)時(shí)北京人勞作生活的真實(shí)歷史情景，學(xué)生看了這幅圖，再與教材上的文字?jǐn)⑹鱿嘟Y(jié)合，就會(huì)對(duì)生活在距今約70萬(wàn)年前的原始人有更為形象的理解。教師也可以通過(guò)這幅圖，誘發(fā)學(xué)生思考：為什么北京人要過(guò)著群居的生活？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片——閱讀課文內(nèi)容——思考問(wèn)題，層層遞進(jìn)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的完整和飽滿(mǎn)。

二、歷史教材插圖的作用

1.激發(fā)興趣，加深理解 教育心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的研究：人們從不同途徑獲得知識(shí)的記憶效果是不一樣的，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的信息最后能保存15%，通過(guò)視覺(jué)獲得的信息最后能夠記憶40%。然而，如果我們把兩種途徑結(jié)合起來(lái)，人們能夠記住的有效信息就可能高達(dá)75%。曾然，歷史學(xué)科所要熟記的內(nèi)容很多，歷史線(xiàn)條紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，年代、地點(diǎn)、人物、事件頗多，學(xué)生很難記住。因此，義務(wù)教育階段，教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中必須盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生，除了運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、多樣的啟發(fā)方法外，還要?jiǎng)訂T學(xué)生的視覺(jué)功能，結(jié)合教材中的課文插圖進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生留下深刻的印象。

有位中學(xué)歷史教師在講到《1848年歐洲革命》這一課時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行了試驗(yàn)。課文中有這樣一幅插圖名叫《法國(guó)別動(dòng)隊(duì)》，課文中的描述非常簡(jiǎn)單：臨時(shí)政府讓以青年為代表的流氓無(wú)產(chǎn)者組成別動(dòng)隊(duì)，策劃屠殺巴黎工人。在A班講到這里時(shí)，教師一邊引導(dǎo)全班學(xué)生共同分析這幅教材插圖，一邊描述到：這些別動(dòng)隊(duì)的成員大多都是1520歲的無(wú)業(yè)游民和無(wú)固定職業(yè)的人，他們被稱(chēng)為流氓無(wú)產(chǎn)者。這些人1520歲的無(wú)業(yè)游民和無(wú)固定職業(yè)人頭戴帽子，斜斜歪歪的，眼神斜視且兇煞，衣服破破爛爛，可謂真正的地痞無(wú)賴(lài)。這些可恨的無(wú)賴(lài)流氓，為了能夠每天得到一個(gè)半法郎的報(bào)酬便就愿意成為臨時(shí)政府鎮(zhèn)壓工人的劍子手。然而，這位老師在B班講到這一片段時(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去看圖。過(guò)后兩天，老師分別對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，A班同學(xué)有將近80%的學(xué)生能記起六月起義的原因、別動(dòng)隊(duì)成員的丑陋形態(tài)和流氓無(wú)產(chǎn)者的名稱(chēng)，而B(niǎo)班同學(xué)卻有80%已經(jīng)出現(xiàn)歷史史實(shí)混淆和記憶模糊的現(xiàn)象。這個(gè)測(cè)試表明，看圖像比看文字更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一味死記硬背的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本插圖的理解和重視。

2.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 仔細(xì)分析初中歷史教材的，我們不難發(fā)現(xiàn)歷史插圖的功能主要有：第一，以圖敘史。例如“敵后抗戰(zhàn)”，在課文的正文中并沒(méi)有提起地道戰(zhàn)的作戰(zhàn)方式，只有占滿(mǎn)單頁(yè)二分之一的插圖。第二，以圖填文。例如“三大戰(zhàn)役示意圖”，教材文字里并沒(méi)有完整、全面的介紹。第三，以圖啟思。初中歷史教材在表達(dá)方式上已經(jīng)不再局限于過(guò)去以文字表達(dá)為主，完全轉(zhuǎn)向圖文并茂的編排。所以，初中歷史教材中的插圖與課文重點(diǎn)內(nèi)容緊密相連，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的識(shí)圖能力是突出教師教學(xué)能力以及教學(xué)重點(diǎn)的有效途徑。

例如，《冷戰(zhàn)》一課中的《柏林墻》圖，在教學(xué)中，如果把圖中柏林墻東西兩邊行走的人民，他們的表情、動(dòng)作和柏林墻上厚重的水泥墻以及望不到邊際的通電鐵絲網(wǎng)這些內(nèi)容，予以有情感的表述，那么，學(xué)生對(duì)于冷戰(zhàn)對(duì)世界的影響就會(huì)有更深的理解。又如，部編版《中國(guó)歷史》中的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變遷，其中“近代鐵路和公路的修筑，水上、空中航線(xiàn)的開(kāi)辟”、“傳統(tǒng)街道的改造”“人們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣也開(kāi)始發(fā)生變化”等內(nèi)容，既繁雜又枯燥無(wú)味，如果能很好地結(jié)合民國(guó)時(shí)期的上海街景、辛亥革命后軍警為行人剪辮子以及上海南京路上的行人等插圖加以講解，學(xué)生就可以較容易地理解這方面的內(nèi)容。

初中教材編寫(xiě)為了更好的符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在匯編的過(guò)程中往往或考慮到初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，在編寫(xiě)過(guò)程中著重注意圖文搭配，這樣不僅使得教材更加的飽滿(mǎn)有厚度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的好奇心，成為連接學(xué)生與歷史人物情感世界的紐帶，有助于初中歷史教師更好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)。

3.培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。初中歷史教師可以利用教材插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、技能所產(chǎn)生的影響，遷移到新知識(shí)、新技能上。例如《羅斯福新政》這幅插圖，教材內(nèi)容雖然已經(jīng)說(shuō)明，羅斯福出身于一個(gè)非常富有的家庭，39歲時(shí)患上了嚴(yán)重的脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓。1932年贏得了總統(tǒng)大選，到他去世時(shí)連續(xù)4次當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。他是美國(guó)著名的改革家，一上任就宣布實(shí)行“新政”，采取了國(guó)家干預(yù)手段來(lái)扭轉(zhuǎn)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，在新政的實(shí)施過(guò)程中，美國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始了緩慢的復(fù)蘇。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果單單依靠課文的正文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解羅斯福新政顯然是不夠的，應(yīng)該適時(shí)、合理的引導(dǎo)學(xué)生利用識(shí)圖、解圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——不難看出，羅斯福剛毅、果斷的氣質(zhì)躍然紙上，實(shí)際上他一生的歷史活動(dòng)深受這種性格影響。通過(guò)插圖，學(xué)生加深了對(duì)羅斯福堅(jiān)強(qiáng)果斷、大刀闊斧的改革精神的理解。

（2）培養(yǎng)分析比較能力。歷史特征絕大多數(shù)是相比較后才會(huì)被認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)的，而教材中的多數(shù)插圖剛好為培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析比較能力提供了良好的素材。利用插圖進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史事物的內(nèi)在特征，提升歷史理解能力。

例如，教師在講述《南京條約》的內(nèi)容時(shí)，特別是講到五口通商口岸的被迫開(kāi)放這一子目時(shí)，教師便可以利用教材的插圖《清朝疆域圖》，讓學(xué)生注意五口通商具體的地理位置；而在分析《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí)，便可以再次利用到上節(jié)課在講述《南京條約》時(shí)教師向同學(xué)們展示的《清朝疆域圖》，引導(dǎo)學(xué)生在同一張地圖上找出不同時(shí)期中國(guó)被迫開(kāi)放的地方有何特點(diǎn)？說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，很快的發(fā)現(xiàn)《南京條約》開(kāi)放的五口通商口岸都在沿海，而《馬關(guān)條約》開(kāi)放的商埠已經(jīng)深入到中國(guó)內(nèi)地。教師通過(guò)上述引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生形成空間概念加深對(duì)于條約內(nèi)容的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生明白正是清政府的腐敗、軟弱才會(huì)讓中國(guó)任人宰割的道理。