新課改下的英語閱讀教學(xué)工作要求教師充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，教師在進(jìn)行英語教學(xué)工作時(shí)不僅要注重對學(xué)生運(yùn)用語法知識的教學(xué)工作，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力的培養(yǎng)工作。英語閱讀教學(xué)不僅能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生的語言閱讀能力和知識面，提升學(xué)生英語文化涵養(yǎng)，加深英語文化了解，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生面對一篇陌生的英語文章時(shí)，制約其讀懂這篇文章的首要因素一定是其詞匯量。因此構(gòu)成文章的基本要素就是英語單詞，如果一篇英語文章中三分之二都是生詞，那么學(xué)生真正能讀懂這篇文章的可能性微乎其微。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要解決的是學(xué)生的詞匯量問題。對于大部分高中生來說，經(jīng)過小學(xué)、初中的英語學(xué)習(xí)積累，他們對于一些簡單的、常見的詞匯的掌握已經(jīng)十分牢固，教師要有意識地給學(xué)生增加一些有難度的單詞記憶任務(wù)。記憶單詞不僅僅是記憶單詞的含義，更重要的是記憶單詞所涉及的其他詞匯、在句子中的應(yīng)用以及其可能涉及到的短語或者語法結(jié)構(gòu)，這也是真正引導(dǎo)學(xué)生能夠理解文章含義的主要手段。

二、利用種類繁多的教學(xué)資源

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生普遍都遇到過文章生詞不多，語句結(jié)構(gòu)簡單的情況下自身不能夠理解文章內(nèi)容的情境，同時(shí)也遇到過生詞多，語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜但是提出的問題都能夠找到答案的情境。二者存在的原因，歸根結(jié)底在于學(xué)生閱讀背景知識的豐富程度。只有豐富學(xué)生的閱讀背景知識，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知面，學(xué)生在進(jìn)行陌生文本內(nèi)容閱讀的過程中才會(huì)找到閱讀自信，并將閱讀內(nèi)容和自身已有的知識相結(jié)合，提升自身對陌生文本的閱讀效率。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語閱讀，也可以借助信息技術(shù)給學(xué)生有意識地?cái)U(kuò)充與考試相關(guān)的知識點(diǎn)。通過多種教學(xué)資源的利用，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地?cái)U(kuò)充閱讀背景知識面，學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率就能夠更上一層樓。

三、教授學(xué)生方法技巧

在學(xué)生的基礎(chǔ)得到良好的提升之后，閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到更好的提升。學(xué)生在擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，教師再將閱讀中的方法技巧傳授給學(xué)生。這使得學(xué)生進(jìn)行文章閱讀變得更加高效，對于文章層次結(jié)構(gòu)分析得更為透徹。在學(xué)生掌握基本方法之后，引導(dǎo)學(xué)生對于文章進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在鑒賞過程中對文章的中心思想把握得更加深刻，同時(shí)還用心記下了文章中出彩的部分。在潛移默化中不斷積累良好的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作中。這樣的閱讀教學(xué)擺脫了原本的定式教學(xué)，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容變得越來越豐富。學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)了教師教授的知識，還學(xué)習(xí)了文章中的知識。在生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠自主開展閱讀活動(dòng)。最終達(dá)到提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、拓寬閱讀范圍

高中階段的英語教學(xué)，不應(yīng)只限于課本教學(xué)，教師應(yīng)對閱讀范圍進(jìn)行擴(kuò)展，以增長學(xué)生課外知識，了解美英文化。因此，教師在豐富課本知識的同時(shí)，要為學(xué)生課外閱讀提供平臺，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀范圍。教師在優(yōu)化閱讀材料的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)范圍和實(shí)際情況進(jìn)行操作。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思維能力，讓學(xué)生在英美文化的熏陶下促進(jìn)英語能力的提升。例如，在教授Festivals around the world這一課的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展Festivals and celebrations這一文章的閱讀，還要為學(xué)生搜集相關(guān)國外節(jié)日的習(xí)俗以及英美文化信息，讓學(xué)生在充分感受英美文化的同時(shí)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)科的趣味性和認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新是必須的。只有通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，避免課堂枯燥無味。

六、恰當(dāng)提問

高中英語教學(xué)不僅是對學(xué)生英語能力的提高，更是幫助學(xué)生掌握英語綜合素養(yǎng)。英語作為語言教學(xué)，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要途徑。教師的解答與學(xué)生的提問在相互回答中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式的改善中，教師應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并根據(jù)閱讀材料的難易程度有技巧地設(shè)計(jì)問題。通過問題的設(shè)計(jì)對學(xué)生展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生通過問題檔案的尋找深入文章，通過對文章的理解進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯與語法等知識的掌握。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度控制問題的難易程度，在逐漸加深的難度中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展多元評價(jià)幫助學(xué)生開展英語閱讀，并且提高解決閱讀理解問題的能力，最終提高語言綜合運(yùn)用能力。