◎楊志萍

學(xué)生是個(gè)體，個(gè)體之間必然存在差異，教育教學(xué)不能統(tǒng)一進(jìn)行。在信息教育中，中學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯，學(xué)習(xí)效果和接受能力存在巨大差異。如何解決學(xué)生之間的差異是教師必須考慮的問題。大量的實(shí)踐證明，教師必須采取分層教育的方法，只有這樣，才能照顧好所有的學(xué)生，達(dá)到全面教學(xué)目的。

一、采用分層的教育模式的必要性

實(shí)施分層教學(xué)模式，教師必須遵循教育教學(xué)，符合客觀社會要求和社會發(fā)展規(guī)律。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的各種研究中可以發(fā)現(xiàn)，人的發(fā)展始于人的本性。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候獲得合理適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，才能成功地激發(fā)人的潛力。從以上結(jié)論可以得出，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上采用符合教育規(guī)律的教學(xué)方法。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能。由于教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行，因此應(yīng)采用分層次的教育教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在不同的教育教學(xué)方法下，完成教育教學(xué)目的。

這種教育教學(xué)方法需要根據(jù)他們自身的能力，必須要了解學(xué)生的具體情況，可以通過測試，以問卷的形式和適當(dāng)?shù)臋z查和調(diào)查，以便教師真正的知道學(xué)生的知識掌握程度，作出正確的級別分類，根據(jù)每個(gè)層次的理解和應(yīng)用能力應(yīng)用新的教育教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，才能真正做到因材施教。

二、教師備課期間必須做好的準(zhǔn)備工作

上課之前的備課工作是教師在日常教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行分層次的教育教學(xué)中，這一點(diǎn)更是不能夠忽視和懈怠的，因?yàn)?，在備課時(shí)做得準(zhǔn)備是否充分是決定教師分層次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

在備課的時(shí)候，老師必須要把學(xué)生不同層次的需要考慮在內(nèi)，要認(rèn)真地分析教材和教學(xué)目的，在分層次教學(xué)的過程中，要怎么樣才能與不同層次的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得不同層次的學(xué)生都能理解和接受上課時(shí)教授的教學(xué)內(nèi)容，分清楚哪些是所有學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識，哪些是學(xué)生可挑選式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要對信息技術(shù)比較了解和掌握比較熟悉的學(xué)生增加一些拓展的知識，這樣，才能使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同層次的信息技術(shù)知識。

三、根據(jù)不同的情況進(jìn)行獎勵和批評

教育教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師不可忽視的，那就是對學(xué)生的批評和獎勵。在課堂教學(xué)中，學(xué)生總是希望得到教師的指導(dǎo)和批評，但教師在這一點(diǎn)上必須有明確的劃分。因?yàn)閷Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生的要求是不同的，所以不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的表現(xiàn)。對于熟悉和熟練掌握信息技術(shù)的學(xué)生，教師應(yīng)提高對該層次學(xué)生的要求。不熟悉信息技術(shù)的學(xué)生應(yīng)該相應(yīng)地降低他們的要求。

對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該采取以下的獎勵方式：對于基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們解決一些問題，讓他們覺得在這個(gè)教學(xué)過程中并不是優(yōu)等生的陪伴。對于那些在信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)更先進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)該給他們一些較困難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的成績用高標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這樣的做法會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，謙虛好學(xué)的態(tài)度。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生是一種積極的肯定，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也是一種鞭策。在信息技術(shù)教育教學(xué)中，分層次教學(xué)是對個(gè)體差異學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的最佳方式。因此，在教育教學(xué)中采用這種方法是非常重要的。

四、運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生積極性、激起學(xué)生的求知欲

如今，信息化教育教學(xué)手段形式、聲音、顏色等多種功能豐富學(xué)生的感覺，不僅可以在課堂上成為學(xué)生的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，并充分調(diào)動學(xué)生的熱情來參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極參與這項(xiàng)研究，充滿熱情，以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與對每個(gè)問題的分析和討論。積極查閱資料，好奇、興奮地與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，與班上其他組的同學(xué)進(jìn)行討論。通過這種形式，老師還可以大膽自信地表達(dá)對師生互動、示范和交流中存在的問題的看法。一段時(shí)間后，由于各種各樣的先進(jìn)的信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造了學(xué)生的積極參與自然和諧的良好氛圍，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓原來膽小的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再擔(dān)心他的回答完全正確，會產(chǎn)生很自信的觀點(diǎn)，非常搶眼。這樣，課堂內(nèi)外自然形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生間可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)形成了課前預(yù)習(xí)、課堂上積極合作、探究的好習(xí)慣。提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、運(yùn)用信息技術(shù)能讓教學(xué)內(nèi)容或形式化靜為動、化抽象為具體

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然大量使用語言、書寫、黑板、粉筆等傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，它們是知識信息的主要載體，但這些教學(xué)媒體相對靜止。多媒體技術(shù)的使用，靜態(tài)，動態(tài)，訴諸于視覺圖像，圖中的文本，聲音，音樂，聯(lián)合行動下準(zhǔn)確、直觀，形象，生動的分析原理，事物的來龍去脈，并發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生的深度和寬度的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得的。動態(tài)的形式展示，通過真實(shí)的感受和輕松的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并生動形象地展示了動態(tài)過程，通過視頻與文本的結(jié)合分析原理，將抽象內(nèi)容具體化，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)感性知識向理性知識的轉(zhuǎn)化。