◎薛克文

核心素養(yǎng)是教育部于2014年提出的未來一段時期內我國各階段、各學科教學的主要教學任務，其在引導我國教育教學事業(yè)深化改革、轉變傳統(tǒng)教學模式、發(fā)展教育事業(yè)工作者核心能力等方面都具有至關重要的作用。長久以來，由于傳統(tǒng)教學觀念對高中數學教學的影響，我國高中階段的數學教育更加關注學生的考試成績，在巨大的升學壓力下，高中數學對學生的核心素養(yǎng)引導機器匱乏。這種情況下，開展一場以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中數學教學改革勢在必行。

一、在高中數學教學中發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵

2014年，國家教育部在針對我國教育教學事業(yè)深化改革背景下新的教學目標提出了明確的要求：要求將發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)作為教學的首要任務，并且始終貫穿在教學行為中［1］。對于高中數學教學而言，核心素養(yǎng)的教學要求需要教師從發(fā)展學生邏輯思維、抽象思維、建模能力、數據分析以及數學運算等能力出發(fā)，幫助提高學生對高中數學的特征認識，進而對自己在通過數學數學達到某種定位形成一個清晰、全面的認識，這些都離不開教師在數學教學中牢固樹立發(fā)展學生的關鍵品質和必備的數學能力的意識，最終實現發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)的目的。通過教學發(fā)展學生的關鍵品質和必備能力對提高學生整體素質和能力而言，既相互獨立、又相互交融，串聯成一個有機整體。教師的教學行為在這中間起著關鍵的連接作用，在不同環(huán)節(jié)、以不同形式影響這學生的學習行為，最終實現促進學生終生的成長和發(fā)展。

二、在高中數學教學中落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策建議

1.轉變教學觀念，牢固樹立核心意識教學意識 在我國傳統(tǒng)高中數學教學中，教師更多只是關注學生的考試成績，在教學中也以引導學生背公式為主，這種情況下學生在解題的過程中容易被固定的解題思維限制，不利于打開學生的數學思維，導致高中數學教學與發(fā)展學生數學學科核心素養(yǎng)背道而馳。雖然傳統(tǒng)教學對于培養(yǎng)學生的應試能力也有一定的成效，能夠讓學生在考試中取得比較“好看”的分數，但是這樣培養(yǎng)出來的學生的學習能力很難讓學生在實際生活中解決數學問題，導致學生雖然掌握了理論知識，但是缺乏將數學運用到生活實踐中的能力［2］。數學作為一門與生活緊密聯系的學科，在以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為前提的教學中，教師首先應當積極轉變教學觀念，牢固樹立核心素養(yǎng)意識。例如，隨著“雙十一熱”現象持續(xù)發(fā)酵，教師就可以以雙十一產生的大量交易數據作為教學材料，引導學生通過畫走勢圖等，積極對數據展開分析，培養(yǎng)學生的理財意識。為了落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還應當將提高學生全面發(fā)展為主要教學目標，在日常教學行為中不斷優(yōu)化自身的教學行為，積極轉變教學觀念，不再將學生的考試成績作為評價學生學習情況的唯一標準。

2.關注學生的思維培養(yǎng) 在高中數學教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關鍵還是要發(fā)展學生的數學品質和數學能力。而數學品質和數學能力又是建立在發(fā)展學生的數學思維的基礎上的，可見對學生的數學思維進行培養(yǎng)對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要意義。比如，在開展直線的斜率相關教學的過程中，教師可以以知識前后的關聯性為教學出發(fā)點，首先引導學生回想初中數學中的一次函數，再任意在直線上取一點，一步一步引導學生認識這個點與一次函數表達式之間的內在聯系；然后，教師再將直線傾斜角的方程表達式引入教學內容，這樣不僅有效幫助學生回顧了以前的知識，同時又幫學生提高了對新知識的學習興趣和課堂積極性。另外，發(fā)展學生的思維還需要教師對學生進行數學建模能力的培養(yǎng)，引導學生將直觀的實際問題轉換成為抽象的數學模型，在這個過程中，教師需要對學生的語言表達能力進行積極的引導，在發(fā)展學生在現有的知識體系的基礎上進行數學問題模型構建，并能夠切實提高學生開展自主探究式學習的能力。只有學生具備了一定的數學建模能力，才能夠提升學生將理論知識轉變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力，最終達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

3.創(chuàng)新檢查方式，合理地評價學生 通常來講，學校檢查學生的學習成效的方式包含兩種，第一，經過學生所做的相關作業(yè)對其實施檢查，第二，經過考試的形式對學生實施檢查。然而，為了更加全面、科學地檢查學生的數學水平，作者覺得，老師在設計試題的過程中，應該在遵守了新課程標準的前提下，從相關度與梯度、維度三方面完善對應的試題，如此一來，才能進一步考查學生的數學核心素養(yǎng)。其中，梯度是指老師設計試題的過程中，應重視試題的階梯性［3］；維度則是指考查知識技能方面，另外，老師在判卷的時候，也應該按照不同的解答方案來評價學生；相關度就是講，老師在設計試題的過程中，應該要重視所考查知識的過渡性以及銜接性，應該讓相關聯的知識點進行交匯，如此一來，學生經過做題，其知識體系一定可以獲得進一步深化。

綜上所述，隨著我國教育教學體制的不斷深化改革，在高中數學教學中開展以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的教學成為今后一段時期內我國高中數學教學的根本教學目標。在大力提倡素質教育和“立德樹人”的大環(huán)境下，教師首先要積極轉變觀念，牢固樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學宗旨意識，除了讓學生取得如何的考試成績以外，更重要的是要能夠以高中數學教學為學生綜合全面發(fā)展作好鋪墊。