◎勞春華

一、引言

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)在興趣。”興趣是一個人主動接觸、探索、求知事物的起點。學(xué)習(xí)興趣的喪失會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足，進(jìn)而會導(dǎo)致行為懈怠等各種惡性循環(huán)。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確 學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果學(xué)生對于為什么學(xué)習(xí)這門課程、學(xué)習(xí)這門課程可以收獲什么都不明確，那學(xué)習(xí)的興趣從何談起？在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為該門課程在課程比重、考試分值上不占優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是比較乏味地“講道理”，對于處于青春期相對具有叛逆心理的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程并沒有非常必要。

2.道德與法治教學(xué)與生活脫節(jié) 教師是學(xué)生的引路人，教學(xué)的形式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前道德與法治課程的教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在講授過程中語言比較晦澀難懂，沒有把一些專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生能理解的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失。

三、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1.明確學(xué)習(xí)目的 在學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生的指引者，需要協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)道德與法治課程的學(xué)習(xí)目的。從整體而言，通過學(xué)習(xí)道德與法治課程可以幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為準(zhǔn)則，使得自己的行為準(zhǔn)則在社會認(rèn)可范圍之內(nèi)。建立起法治思維與意識，樹立正確的人生觀與世界觀。從細(xì)化的角度而言，學(xué)習(xí)目的可以細(xì)化到每一節(jié)課的具體內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識自己》課程時與學(xué)生明確通過該課程的學(xué)習(xí)可以對自身有一個準(zhǔn)確的定位，擁有準(zhǔn)確的自我定位才可以根據(jù)自身實際情況取人之長，補(bǔ)己之短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。建立起道德與法治課程學(xué)習(xí)與學(xué)生所能收獲的東西之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的根源主要是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容沒有諸如物理、化學(xué)的實驗課堂生動有趣。但是教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容建立起與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到枯燥乏味的知識其實與我們的生活息息相關(guān)，同樣具有趣味性。比如在學(xué)習(xí)《情緒的管理》課程時可以讓學(xué)生將情緒進(jìn)行分類，假設(shè)分為喜、怒、哀、樂四種，可以通過畫頭套的方式將這四種情緒畫出來，戴在頭上，并讓學(xué)生對不同的情緒設(shè)置生活中的某個情境進(jìn)行演繹與表達(dá)。接著討論在這些情景中是否那樣的情緒是否有利于事情的發(fā)展，最后總結(jié)出在不同的場景我們應(yīng)該如何管理自己的情緒，使得自身身心得到良好的發(fā)展，事情也得到完美的解決。

3.注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)自主解決問題的能力 “師者，所以傳道授業(yè)解也。”初中生對于課程的學(xué)習(xí)方法大都憑借自身的感知進(jìn)行，因此教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要做到有所統(tǒng)一與區(qū)分。在對待不同類型的知識點時，要根據(jù)具體知識點的情況加以引導(dǎo)。比如對于學(xué)生不喜歡的“死記硬背”類型的知識點時，可以讓學(xué)生私下通過課間一問一答、有獎競猜或者知識競賽的趣味形式進(jìn)行記憶。對于開放式，需要發(fā)散思維，答案不唯一的知識點可以讓學(xué)生通過辯論等形式展開學(xué)習(xí)。對于歸納總結(jié)性的知識點，教師可以建立起框架圖，引導(dǎo)學(xué)生往里邊填補(bǔ)內(nèi)容，把零散的內(nèi)容通過圖表的形式再現(xiàn)，加深記憶。在對待基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生時，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同著重點的引導(dǎo)。總而言之，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，能在學(xué)習(xí)中快速而有效地接受知識并能學(xué)以致用時，他們能從中收獲自豪感，這樣學(xué)習(xí)的興趣才能得到保持。

4.建立激勵性評價機(jī)制 研究調(diào)查表明，激勵性行為能夠促使人積極性的行為。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要建立起一定的激勵性評價機(jī)制。首先，在課程學(xué)習(xí)過程中多使用鼓勵性話語，哪怕學(xué)生對問題的回答不是正確的，教師也要學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，巧用話語化解學(xué)生尷尬的處境，維護(hù)學(xué)生的自尊心。比如在學(xué)習(xí)《人人遵守規(guī)則》課程時，某位學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的規(guī)則不夠明確或者回答錯誤時，教師可以風(fēng)趣幽默地與學(xué)生說：“沒關(guān)系，對于這個規(guī)則，老師記憶地也不是很牢固，有時也會犯錯誤，有哪位同學(xué)可以幫助我們嗎?！边@樣既能化解學(xué)生的尷尬，也能引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉其思考與解決問題的能力。其次，可以通過量化的形式使用積分表來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)達(dá)到某個分值時，可以開展某次以道德與法治課程相關(guān)的課外實踐活動或者知識競賽等區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師不斷提高教學(xué)水平 俗話說：“學(xué)無止境”。教師在教學(xué)過程中仍要不斷學(xué)習(xí)、充實自我。在道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)等不同渠道獲取多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容通過情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、社會實踐教學(xué)等多種形式激活課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生也是教師學(xué)習(xí)與提高的源泉之一，從學(xué)生身上教師可以挖掘不同類型學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的側(cè)重點。

四、小結(jié)

道德與法治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的一環(huán)，在這個過程中不僅是教師在發(fā)揮作用，同時也需要學(xué)生、社會各界力量的共同配合，這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)高效課堂。