包細(xì)簪

基本核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“師本課堂”被擯棄，人們?nèi)《氖恰皩W(xué)本課堂”這一新理念。所謂“學(xué)本課堂”，是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)的“滿堂講、滿堂灌”的填鴨式課堂教學(xué)，“學(xué)本課堂”倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教，先生后師”的原則，努力實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究情境，搭建探究平臺(tái)，來激發(fā)他們的求知欲望，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題。

在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，課堂一開始，筆者就讓學(xué)生就課題提出自己的疑問。很多學(xué)生就問道：為什么叫孤獨(dú)之旅？是單獨(dú)旅行嗎？就這一系列的問題，筆者并沒有給予任何回答，而是讓他們帶著這些問題自由地朗讀與欣賞文本。因?yàn)楣P者明白自己在教學(xué)活動(dòng)中只是問題情境的創(chuàng)造者，以此激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更好地融入課堂中，參與課堂的學(xué)習(xí)。

在精讀課文時(shí)，不管是讓學(xué)生賞析好詞好句，還是品析人物形象、提煉文章主題，筆者都力圖喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們積極地思考、主動(dòng)地提出問題。讀完《孤獨(dú)之旅》這篇文章，學(xué)生馬上提出一連串的問題：主人公最終為什么能成長？在這一旅途中，他克服了哪些問題？等等。問題一出來，各個(gè)小組馬上展開熱烈的討論，把那些能在組內(nèi)解決的問題都解決掉了，最后向全班學(xué)生提出無法解決的問題，共同探討。正所謂“學(xué)以思為貴”，問題是思維的開始。只有學(xué)生能真正提出問題，才意味著他們有充分思考的權(quán)利、思考的時(shí)間和空間。

二、把握課堂節(jié)奏，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)

“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。然而，有時(shí)候?qū)W生提不出教師需要的問題，有時(shí)候提出的問題又過多但可能不是教師要實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)所需要的問題。這時(shí)候，教師就需要在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，巧妙地對問題進(jìn)行篩選或補(bǔ)充，將學(xué)生引到目標(biāo)主體上，把握好課堂的節(jié)奏。

在學(xué)生自主交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要做好引領(lǐng)者這一身份：要因勢利導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在學(xué)生有疑惑的時(shí)候給予適時(shí)點(diǎn)撥。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》這篇文章時(shí)，有學(xué)生就提出一個(gè)問題：明明戲不好看，豆不好吃，怎么文章最后一段說“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這不是矛盾了嗎？筆者立即讓學(xué)生找找這句話中的關(guān)鍵詞，然后結(jié)合上下文進(jìn)行深入思考。很快就有學(xué)生說出“那夜”是這句話的關(guān)鍵詞，筆者馬上又追問道：那夜指的是什么時(shí)候呢？為什么那個(gè)時(shí)候豆好吃，戲好看呢？剛問完，只見很多學(xué)生躍躍欲試，很想分享自己的想法。于是，筆者讓他們先小組內(nèi)交流、討論，再各組派代表來發(fā)表見解。生1：那夜是去平橋村看戲的那個(gè)晚上，因?yàn)橛袩崆楹每偷男』锇榈呐惆椋写緲闵屏嫉拇迕?，人們之間的關(guān)系是和諧融洽的。生2：還有自由優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光。生3：更重要的是，“我”在這里不用讀書，還可以釣蝦，很有樂趣，不用受到束縛，這在城里是沒辦法享受到的。

為了讓學(xué)生更深入理解文章的主題，筆者又問道：那“一直到現(xiàn)在”這幾個(gè)字又怎么理解呢？學(xué)生馬上說道：因?yàn)檫@么好吃的豆，這么好看的戲是“我”在小時(shí)候經(jīng)歷過的，而年紀(jì)大了以后在城里就不曾經(jīng)歷過了。這又是為什么呢？接著，筆者用幻燈片出示了課文未節(jié)選的幾段文字，那是有關(guān)“我”長大后兩次看戲的感受：無聊、不愉快的。學(xué)生一讀，似乎一切明白了，馬上就有學(xué)生說道：文章最后一段，其實(shí)是作者對童年美好生活的留戀與向往之情。所以，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，即指教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，順勢而導(dǎo)，加深學(xué)生對課文的理解，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，適時(shí)給出評價(jià)

在“學(xué)本課堂”這一新型的教學(xué)理念下，我們經(jīng)常會(huì)看到一節(jié)課上得很熱鬧，有很多學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法，而教師的反應(yīng)往往是說：很好(或不錯(cuò))，請坐。曾經(jīng)聽過一位教師上《安塞腰鼓》這課時(shí)，他提出一個(gè)問題：最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”該如何理解？就有一位學(xué)生答道：“因?yàn)楹苓h(yuǎn)的地方有一只雞在叫，所以聲音傳過來的時(shí)候感覺很遙遠(yuǎn)?！敝灰娔俏唤處熯呅呎f道：“哦，這是他的理解，也不錯(cuò)，請坐?！毕襁@種明顯錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)該指出來，否則會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生誤解。只不過要在保護(hù)學(xué)生自尊心與學(xué)習(xí)積極性的前提下，教師給予巧妙的評價(jià)與引導(dǎo)。

總之，“學(xué)本課堂”這一新型的教學(xué)理念，要求課堂以生為本，以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)參與到課堂中。但與此同時(shí)，我們不能忘了教師要適時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)地點(diǎn)撥，努力協(xié)調(diào)好與學(xué)生主體性的關(guān)系，以期達(dá)到高效的課堂。