郭雁萍

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出突出學(xué)生主體，尊重個體差異，所以教師在英語教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的原有知識水平的差異、個體認(rèn)知水平的差異和學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c(diǎn)出發(fā)，深度備課，設(shè)定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和分層精選作業(yè)的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍的效率，并讓學(xué)生真正能學(xué)有所得，學(xué)以致用。所以，為了正視學(xué)生個體的差異性，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)并提高課堂教學(xué)效果，在英語作業(yè)的布置上，我們可以采取以下策略。

一、分層學(xué)生，因材施教

教師在布置作業(yè)之前，首先對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的能力及對所學(xué)英語知識的掌握程度，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同模式的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.學(xué)優(yōu)生通常處于學(xué)優(yōu)生層次，他們都普遍具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學(xué)習(xí)方法和模式，對于教師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量完成，對于這一層次的學(xué)生，我們要給他們留出更多的獨(dú)立思考空間，鼓勵他們多做任務(wù)型完形填空和閱讀理解，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

2.中等生通常處于中等生層次，他們的學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還可以，基本上能按時完成教師布置的作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識掌握得不是很牢固，雖然他們也渴望進(jìn)步，但是自我控制力又不是很好，而且非常容易受外界的影響和誘惑，學(xué)習(xí)的定力不夠。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導(dǎo)，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀與課文難易相當(dāng)?shù)奈恼?，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)困生基本上學(xué)習(xí)成績差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)興趣。對于基礎(chǔ)知識都一知半解，更談不上拓展學(xué)習(xí)了。對于這些學(xué)生，我們多練習(xí)基礎(chǔ)的單詞、短語、單項(xiàng)選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。我們要培養(yǎng)他們的興趣和自信，改變他們機(jī)械的單詞記憶習(xí)慣，利用自然拼讀法和理解記憶相結(jié)合法，讓他們逐步加深對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，從而學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、分層布置作業(yè)

由于學(xué)生個體的差異，教師既要布置使絕大部分學(xué)生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，適合不同層次學(xué)生發(fā)展需求的選作題。因此，我們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC 三個層次。

1.A 層次代表偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。內(nèi)容多為：單詞、短語、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學(xué)困生設(shè)計(jì)的。

2.B 層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A 層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設(shè)計(jì)的作業(yè)。

3.C 層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含AB 層次以外，還要完成Reading 的背誦和默寫，作文的訓(xùn)練等，這些主要是為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的作業(yè)。

三、分層批改作業(yè)并評價

教師在進(jìn)行作業(yè)批改和講評的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)的難易度和數(shù)量以及學(xué)生的學(xué)情等，適當(dāng)變換作業(yè)批改和講評的方式、分層批改作業(yè)和總結(jié)班級學(xué)生作業(yè)錯誤的共性，力爭做到事半功倍。

1.運(yùn)用多種方式批改和講評作業(yè)?？梢越處熍?、講評和學(xué)生批改、講評參與共同進(jìn)行。教師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學(xué)生，把學(xué)生參與英語作業(yè)批改和講評作為學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”?？梢宰寣W(xué)生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進(jìn)行小組內(nèi)批改；或者學(xué)生自我回批與學(xué)生講評?？朔W(xué)習(xí)過程中學(xué)生抄襲和不動腦筋的壞習(xí)慣。

2.分層批改作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學(xué)生的作業(yè)，即根據(jù)學(xué)情實(shí)行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，教師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學(xué)優(yōu)生要從嚴(yán)要求，引導(dǎo)他們做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力；對中等生和學(xué)困生要適當(dāng)放松要求，偏向于對他們的鼓勵，幫助他們樹立信心。

3.總結(jié)班級學(xué)生作業(yè)的錯誤共性。教師在批改作業(yè)的時候，要對學(xué)生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在進(jìn)行課堂講評的時候，就可以有針對性地進(jìn)行講解；讓學(xué)生互批、講評為主和教師適當(dāng)批改和講評為輔，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方法和方式，通過切實(shí)有效的、積極的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，形成適合學(xué)生各自的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展自我，同時也減輕教師的繁重工作量，實(shí)現(xiàn)雙贏。

每個學(xué)生個體都是不同的，教師可以通過深度備課，對初中英語作業(yè)實(shí)行精選分層的策略，既可以提高英語課堂教學(xué)效率，符合新課改要求下的因材施教，又可以給不同層次的學(xué)生留下廣闊的提升空間，縮小學(xué)生之間的兩極分化，有利于整體教學(xué)水平的提高。