馮 樂

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，是一切教學(xué)活動的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化設(shè)計，是高效課堂教學(xué)的前提，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、以教材內(nèi)容為依托、以學(xué)生為根本進(jìn)行設(shè)計，其行為主體一定是學(xué)生，主題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，行為動作要具體、可測、可行，要有具體的學(xué)習(xí)情境及期望達(dá)到的學(xué)習(xí)程度等。

下面，筆者以湘教版高中地理必修Ⅱ第三章第二節(jié)第2 課時《農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)目標(biāo)為例，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化設(shè)計的方法與步驟。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路分析

1.學(xué)科核心素養(yǎng)分析

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點(diǎn)。綜合思維是指能夠從要素綜合的角度認(rèn)識地理環(huán)境的整體性，認(rèn)識地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程。區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣；能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域；能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失。

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它要求學(xué)生能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的影響；能夠正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性；理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與路徑，懂得人類利用自然、改造自然應(yīng)遵循自然規(guī)律。

農(nóng)業(yè)地域類型是指在不同地區(qū)，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分工在地域上的具體表現(xiàn)。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠加深對典型區(qū)域的認(rèn)知程度，能夠從綜合的角度初步分析人地協(xié)調(diào)發(fā)展的措施及重要性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分析

課標(biāo)要求：舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。

關(guān)鍵名詞：農(nóng)業(yè)地域類型(主題內(nèi)容)；特點(diǎn)、形成條件(后置限定)

擴(kuò)展細(xì)化：農(nóng)業(yè)地域類型——水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)等

特點(diǎn)——分布、機(jī)械化水平、商品率、勞動力、生產(chǎn)方式等

形成條件——農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析(自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件)

關(guān)鍵動詞：說明(行為動詞)

擴(kuò)展細(xì)化：“說明”擴(kuò)展為：以亞洲水稻種植業(yè)為例說明

確定行為條件和行為程度：讀“世界水稻主要產(chǎn)區(qū)分布示意圖”，簡要說明。

3.位置與關(guān)系分析

必修Ⅱ的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑?！薄掇r(nóng)業(yè)地域類型》在本節(jié)處于《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》之后，是充分合理利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的案例，這既可以加深對區(qū)位因素的理解，也為第四章可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

4.教材內(nèi)容分析

由于農(nóng)業(yè)地域類型較多，難以一一詳細(xì)敘述，所以教材將這些類型分別以“閱讀”和“活動”的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)情和教師擁有資料的情況，選取一個比較典型的類型，從優(yōu)勢區(qū)位因素、主要特點(diǎn)、不利條件及存在的問題、解決措施等方面，引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維的方法進(jìn)行分析。

5.學(xué)生學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位的基本思路與方法，但對于從小生活在城市的學(xué)生來說，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很陌生，即使有思路與方法，也僅停留在文字上，沒有真正的體會與感知。

在課前與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對世界及中國主要區(qū)域的位置、自然特征等方面的認(rèn)知甚少，不知道潘帕斯草原，甚至東亞、東南亞、南亞的范圍都混淆不清，更不用說分析這些區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件了。所以，將農(nóng)業(yè)地域類型及形成條件落實(shí)到具體區(qū)域，對于筆者所在學(xué)校學(xué)生來說困難非常大。

二、教學(xué)目標(biāo)表述

1.以潘帕斯草原為例，分析區(qū)位因素及其變化對世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，進(jìn)而認(rèn)識農(nóng)業(yè)地域分工是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。2.讀“世界水稻主要產(chǎn)區(qū)分布圖”，說出水稻主要分布地區(qū)。3.從自然和社會經(jīng)濟(jì)條件，分析亞洲水稻種植業(yè)的形成條件。4.簡要說明水稻種植業(yè)的主要特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反思及調(diào)整

在依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有以下一些問題。1.第一條目標(biāo)“以潘帕斯草原為例，分析區(qū)位因素及其變化對世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，以潘帕斯草原為例分析世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，思維有跳躍，不連貫。2.第一條目標(biāo)“進(jìn)而認(rèn)識農(nóng)業(yè)地域分工是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物”，沒有落到主題內(nèi)容“農(nóng)業(yè)地域類型”上，影響學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域類型的認(rèn)識。3.第三條目標(biāo)“從自然和社會經(jīng)濟(jì)條件，分析亞洲水稻種植業(yè)的形成條件”，由于學(xué)生對氣候相關(guān)知識掌握不牢固，且提供的資料不足，學(xué)生分析用時較多。4.第四條目標(biāo)“簡要說明水稻種植業(yè)的主要特點(diǎn)”，由于指向不明，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。5.目標(biāo)中忽略了學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”。

針對上述問題，并反思，最后生成的教學(xué)目標(biāo)為：(1)通過閱讀“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”圖文材料，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對潘帕斯草原從傳統(tǒng)畜牧業(yè)到大牧場放牧業(yè)發(fā)展的影響；(2)說明生產(chǎn)力發(fā)展與農(nóng)業(yè)地域分工及農(nóng)業(yè)地域類型形成的關(guān)系；(3)讀“世界水稻主要產(chǎn)區(qū)分布圖”“亞洲氣候資料圖”“亞洲地形圖”，從自然、社會經(jīng)濟(jì)等方面說明亞洲水稻種植業(yè)的形成條件；(4)從商品率、勞動力、生產(chǎn)經(jīng)營方式、機(jī)械化水平等方面，說明亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)；(5)嘗試分析亞洲發(fā)展水稻種植業(yè)的不利條件、存在的問題及解決措施；(6)認(rèn)識因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。