◎王長文

一、把握討論式教學(xué)的適用條件

首先，為了突破教學(xué)中的重難點時，可以使用討論法。在高中歷史課堂中，教學(xué)的重點也往往是教學(xué)的難點，對于此，即使是平時在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生也能有百分之百的把握他們就能很好地突破重難點，而學(xué)習(xí)成績差點的學(xué)生更是無從下手，摸不著頭腦，那么，在這時，就需要進行討論合作學(xué)習(xí)了。在討論中，學(xué)生們你一言我一語，相互交流，相互啟發(fā)，教學(xué)中的重難點問題也就沒有那么頭疼了，教師也可以在學(xué)生激烈的討論過程中給予適當?shù)刂笇?dǎo)。這樣，學(xué)生們通過與自己同伴的討論和老師的指點，相信也會茅塞頓開的。

其次，當學(xué)生對某一問題有不同的見解、有爭議時，可以使用討論法。在課堂中，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，就像多元智能理論所說的那樣，由于每個人所擁有的智慧類型是不同的，所以每個人的思考方式就不同，學(xué)習(xí)需要也就不一樣，因此也就對于同一問題產(chǎn)生了不一樣的意見。遇到這種情況，教師是馬上給予否定還是組織學(xué)生進行討論呢？我認為明智的做法是后者，這樣才能不至于打擊學(xué)生的自信心，壓制學(xué)生思維的發(fā)展。在討論中，學(xué)生可以充分表達自己的爭議，發(fā)散自己的思維，學(xué)生會在討論中發(fā)現(xiàn)：“哦，原來這個問題是自己想錯了?。　边@樣，學(xué)生便會主動改變自己原來的想法，消除原來的爭議，從來對結(jié)論莫衷一是。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準備工作

教師要想指導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準備工作，必須首先做好自己的備課工作。而要做好備課工作，需要教師需要注意以下幾點。第一，掌握教材。掌握教材是一項很重要的工作，是一個一步一步慢慢深入的過程，一般氛圍三個關(guān)鍵性階段——懂、透、和化。所謂懂，就是要把教材的所有基本思想、基本理念甚至是每一句話、每一個字都要弄清楚、弄懂；所謂透，就是要徹徹底底地弄透教材的所有結(jié)構(gòu)、所有知識、重點難點，能夠把它們變成自己的，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，從而知道自己的教學(xué)還缺少那些知識，進而去學(xué)習(xí)、去補充，只有這樣們才能做好自己的教學(xué)工作；所謂化，就是要求教師不僅要弄懂、弄透教材，還要把自己的想法、情感與教材的科學(xué)性、思想性交融在一起，讓它們成為一個主體，更好地指導(dǎo)學(xué)生。一般達到化的境界，就完善地掌握教材了。其次，解學(xué)生。解學(xué)生要求教師清楚自己學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀和思維能力的現(xiàn)狀，這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生做好討論前的準備工作。

三、營造討論式課堂的氛圍

教師要尊重學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的這種“我要學(xué)”，尊重學(xué)生的這種內(nèi)在需要，讓他們的學(xué)習(xí)變成一種真正的、有意義的學(xué)習(xí)。在討論中，活躍的學(xué)生可能會提出各種各樣的觀點，那么，此時教師是應(yīng)該直接否定學(xué)生的各種千奇百怪的問題還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點呢？答案當然是后者。教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力梳理并歸納他們的核心觀點，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這樣不僅可以幫助雙方各自歸納自己的核心觀點，還可以讓雙方各自形成有效的反駁觀點，從而在此基礎(chǔ)上將討論進一步深入。并且對于學(xué)生個人來說，這也是一種鼓勵。自己的觀點有瑕疵時，老師并沒有直接否定自己的觀點，而是給與了引導(dǎo)，學(xué)生會受到莫大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而更加積極踴躍地參與到討論之中去。但是應(yīng)該注意的是對于有些學(xué)生提出的一些不正確的觀點，教師還是要適時地加以澄清的，以免對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成誤解。

四、充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用

教師應(yīng)注意討論不能偏離中心議題。我們所提倡的討論，應(yīng)該是討論小組中的每一個成員都能盡可能地發(fā)表自己的見解，并且認真傾聽別人的發(fā)言，然后再在一起共同對問題進行深入地探討，深入地提升。然而學(xué)生們在討論的過程中，討論著討論著可能就會出現(xiàn)偏離議題的現(xiàn)象，也就是我們平時所說的跑題現(xiàn)象，甚至還會有學(xué)生們閑聊的情況出現(xiàn)，使“討論”變成了“聊天”。在這個時候，教師就應(yīng)該注意充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用了。教師要及時提醒學(xué)生，循循善誘，因勢利導(dǎo)，將話題及時拉回來，引導(dǎo)學(xué)生不要做那些與討論沒有關(guān)系的事情，集中精力將自己的心思放在與論題高度相關(guān)的事實上，并創(chuàng)造條件把論題提升到一個更高的層次，營造和維持積極的心里氛圍，從而把學(xué)生的思考也提升到一個更高的層次。“應(yīng)強調(diào)的是，教師不能干涉過多，要堅持以學(xué)生發(fā)言為主，學(xué)生能夠講的話教師應(yīng)盡量讓學(xué)生講，千萬不要越粗代庖”。

結(jié)語：在高中的歷史課堂中使用討論法是適應(yīng)我國新課程改革的需要，高中生的心理發(fā)展特點也允許我們使用這一方法，加上討論法能夠在高中歷史教學(xué)中運用自如，使這一方法的使用成為了可能。