張青華 李靜靜 閆亞平

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段閱讀教學(xué)提出了如下目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。總結(jié)來說，就是要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀品位。而所有這些目標(biāo)，僅通過語(yǔ)文教科書和學(xué)生自主的課外閱讀幾乎是不可能做到的。目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是：教教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，雖然向往課外廣闊的世界，但在學(xué)校中進(jìn)行課外閱讀成為不可能。嚴(yán)峻的形勢(shì)告訴我們，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革?！岸辔谋鹃喿x”便應(yīng)運(yùn)而生。

我們學(xué)校自開展多文本閱讀的課題研究和實(shí)踐以來，積極構(gòu)建自主探究的課堂，致力于形成有本校特色的可操作性強(qiáng)的多文本閱讀教學(xué)模式。采用“示范閱讀——自主閱讀——方法總結(jié)——推薦閱讀——課外練筆”的課堂模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。以一節(jié)多文本閱讀研討課《巧用對(duì)比塑形象》為例。

第一步是示范閱讀。我們選擇了《我的叔叔于勒》和《范進(jìn)中舉》兩篇不同文本的文章，它們的特點(diǎn)是：都成功地運(yùn)用了對(duì)比的手法塑造出了鮮明生動(dòng)的人物形象，這樣的選擇可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。給學(xué)生閱讀方法以及閱讀目標(biāo)的示范是：先快速默讀，整體感知，再瀏覽、跳讀。劃出文中有關(guān)人物的能形成對(duì)比的句子，體會(huì)它們塑造了怎樣的人物形象。然后比較這兩篇文章的異同。

第二步是自主閱讀。這一環(huán)節(jié)又挑選了兩篇與示范閱讀所選文章有相同特點(diǎn)的文章。分別是《變色龍》和《故鄉(xiāng)》。因?yàn)槭亲灾鏖喿x，所以要求學(xué)生用前面示范閱讀中學(xué)到的閱讀課文的方法來進(jìn)行閱讀，將閱讀的結(jié)果直接填寫在表格里。

第三步是方法總結(jié)。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中要將前面所學(xué)的四篇文章進(jìn)行比較分析，并得出學(xué)習(xí)結(jié)論，進(jìn)行方法總結(jié)。我們每進(jìn)行一次群文閱讀，都會(huì)圍繞議題進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)、探討，而不是粗淺地追求閱讀量。那么，我們探討的東西就是一次群文閱讀的精髓。

第四步是推薦閱讀。四篇文章是滿足不了學(xué)生的閱讀需求的，而且也不利于方法的積累和知識(shí)的鞏固。我們又為學(xué)生推薦了《駱駝祥子》這部作品，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。當(dāng)然，這部作品仍然是運(yùn)用了對(duì)比的手法塑造了人物形象。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行分析總結(jié)。

第五步是課外練筆。讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，會(huì)寫才說明學(xué)生已經(jīng)完全消化了知識(shí)，懂得將課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的寫作技能。這節(jié)課上完后，要求學(xué)生完成習(xí)作：用對(duì)比手法寫一篇小作文。并提出了具體的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主題。由于這樣的模式可操作性強(qiáng)，目前被筆者所在學(xué)校教師普遍運(yùn)用。

接下來，筆者結(jié)合自已的教學(xué)工作談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

首先，有主題地精選文章，讓多文本緊密聚合起來。多文本閱讀教學(xué)，就要選好文章圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。

1.基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。我們現(xiàn)行的教材基本上是一個(gè)單元一個(gè)主題。我們?cè)趪L試群文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以利用教材現(xiàn)行的文本進(jìn)行教學(xué)。

2.基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

(1)從文章內(nèi)容角度定主題。以時(shí)間為主題，如“濟(jì)南的冬天”“春”多文本閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動(dòng)物”“我的老師”多文本閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀；以事件為主題，如“送別詩(shī)”多文本閱讀等。

(2)從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價(jià)值”多文本閱讀；以成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”多文本閱讀。

(3)以寫作體裁為主題。如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“散文詩(shī)”“民間故事”多本閱讀；以寫作方法為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

其次，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)等多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。1.舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。2.分組遞進(jìn)式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。

再次，有意識(shí)地滲透策略，讓多文本功效綜合起來。筆者經(jīng)常收集學(xué)生對(duì)什么感興趣，就選什么文章來進(jìn)行群文閱讀。

總之，教師應(yīng)該利用多文本閱讀這種教學(xué)方式，交給學(xué)生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學(xué)生真正喜歡上優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種享受、一種境界。