孟 琪

“批判性思維是合理的、反思性思維，其目的在于決定我們的信念和行動”。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)和批判性思維能力兩個方面?！芭行运季S能力由一系列有關(guān)思維的知識和技能構(gòu)成，而批判性思維品質(zhì)是個人身上表現(xiàn)出來的運用批判性思維技能的意愿和傾向”。批判性思維品質(zhì)主要包括好奇心和質(zhì)疑的態(tài)度、自信心和開放包容精神、良好的思維素養(yǎng)。批判性思維的價值在于能使人在面對相信什么或做什么時做出最佳合理決策。人們在青少年時期做出決策形成的相關(guān)品質(zhì)影響其一生的決策習(xí)慣，初中生正處于知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，為培養(yǎng)其批判性思維品質(zhì)提供了可能性和必要性。初中思想品德課作為培養(yǎng)初中生綜合能力的重要學(xué)科，自然地成為培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)的載體。

一、培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)的意義

培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)有助于提高初中生的學(xué)習(xí)能力，有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中生更好地學(xué)習(xí)和生活。

首先，保持積極向上的態(tài)度。批判性思維的問題意識要求我們反思自己積極主動且理性的思考過程。培養(yǎng)初中生的批判性思維品質(zhì)，可以有效地防止學(xué)生思想懈怠、懶惰和麻木，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

其次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。批判性思維品質(zhì)要求我們在思考中通過分析和判斷尋找行之有效的解決問題的方法，從而做出最佳決策。培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)有助于幫助初中生探索新知識和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

最后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)生善于質(zhì)疑和批判，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、初中思想品德課批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.忽視問題意識培養(yǎng)，灌輸教育成常態(tài)

批判性思維的反思性特點要求具有問題意識，而初中思想品德課教師在教學(xué)過程中尤其是在學(xué)生回答不出問題時往往直接給出答案，缺乏思維引導(dǎo)，在思維品質(zhì)培養(yǎng)中忽視問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識淡薄，主要表現(xiàn)為缺乏好奇心、不敢質(zhì)疑、盲從他人觀點。在盲目從眾和服從教師權(quán)威的影響下，學(xué)生盲目跟從大眾觀點而不獨立自主思考，依賴教師直接給出答案而不積極思考。長此以往，學(xué)生不敢質(zhì)疑、缺乏對事物或現(xiàn)象的好奇心態(tài)度，不善于發(fā)現(xiàn)問題。

2.重思維技能訓(xùn)練，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)

初中思想品德課更多地注重思維知識灌輸和思維技能訓(xùn)練，教授學(xué)生各種論證技巧和方法，卻忽視了思維品質(zhì)和意愿的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能并不意味著學(xué)生一定會去使用，使用和愿意使用存在區(qū)別。初中思想品德課忽視了批判性思維品質(zhì)和意愿的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動遷移知識的動機(jī)和愿望、堅定自己信念的自信心和開放包容的心態(tài)，缺乏邏輯思維、發(fā)散性思維、辯證思維、反思性思維等有效思維必備的思維素養(yǎng)，從而使知識經(jīng)驗處于惰性狀態(tài)，不利于提高思維的合理性。

3.重理論教條，輕實踐鍛煉

思維的價值只有在運用中才能體現(xiàn)，批判性思維的價值——只有在解決現(xiàn)實生活中的問題中才能得到體現(xiàn)。如果只具備思維品質(zhì)和技能而不運用到生活實踐中，就無法貫徹落實先進(jìn)的教育理念，也無法檢驗學(xué)生是否真正掌握了批判性思維的品質(zhì)。然而，目前的初中思想品德課批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)主要以教師理論講授為主，缺少鍛煉批判性思維品質(zhì)的豐富多樣的實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺少運用批判性思維的機(jī)會，無法確保學(xué)生是否真正掌握了教師培養(yǎng)的批判性思維品質(zhì)。

三、初中思想品德課教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的路徑探析

1.巧設(shè)課堂提問是形成批判性思維品質(zhì)的有效手段

(1)導(dǎo)入：巧設(shè)提問

教師在新課導(dǎo)入時應(yīng)通過設(shè)計具有良好啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，蘇教版思想品德八年級上冊第一單元“自立自強(qiáng)”第2 課“積極的生活態(tài)度”的第一框內(nèi)容“自己的事情自己干”。教師根據(jù)教材設(shè)計導(dǎo)入“隨著年齡的增長，我們應(yīng)逐漸增強(qiáng)自立意識，提高生活自理能力。八年級的小明同學(xué)以作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大為由，不愿意做任何家務(wù)活，連最基本的收拾房間都要依賴父母。你同意小明同學(xué)的做法嗎？”本課主題在于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，教師在導(dǎo)入中結(jié)合初中生面臨學(xué)習(xí)壓力的客觀現(xiàn)實巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

(2)講授：精設(shè)提問

教師在課堂講授中應(yīng)精心設(shè)計有質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考。教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實生活，多提問類似于“你能說出……的相同方面和不同方面嗎？”等有意義的問題。另外，在設(shè)計問題時既要涉及感性因素又要涉及理性因素，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地分析問題，使學(xué)生在思考、分析問題的過程中逐漸形成批判性思維品質(zhì)。例如，蘇教版思想品德七年級下冊第六單元“愛我中華”第24 課“改革開放的新時代”第二框“推動社會進(jìn)步的偉大變革”中“對外開放”的內(nèi)容，教材中的案例僅僅是兩個簡單的中國與外國取得良好合作伙伴關(guān)系的案例。教師可以補(bǔ)充一個反面案例，如“針對近幾年我國和韓國的緊張關(guān)系，有人以愛國名義制造混論和暴力行為，比如抵制韓貨、當(dāng)眾罵韓國人滾出中國等。這類行為真的是愛國表現(xiàn)嗎？我們應(yīng)該怎樣愛國？”通過選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生在分析客觀現(xiàn)實問題的過程中呼吁學(xué)生理性愛國。

(3)反饋：深度追問

教師在授課中針對提問展開深度追問，旨在提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，即通過反思繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并分析新問題。教師在提問第一位學(xué)生后，可以繼續(xù)提問“誰有不同的觀點？誰能評價一下剛才這位同學(xué)的觀點？”。通過深度追問的方式，既可以集中學(xué)生的注意力，還可以鼓勵學(xué)生對他人的思考過程進(jìn)行獨立自主的思考，在分析他人思維的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題、得出自己的結(jié)論并對整個思考過程進(jìn)行反思。

2.精選經(jīng)典案例是培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)的有效途徑

(1)選擇熱點問題

教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)且能引起價值沖突的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生針對熱點問題展開客觀分析，提高學(xué)生理性分析問題的意識和能力。比如，蘇教版思想品德七年級下冊第五單元“遵紀(jì)守法”第23 課“不以規(guī)矩 難成方圓”的第一框內(nèi)容“社會公共生活需要秩序”，本框內(nèi)容旨在提高學(xué)生維護(hù)并遵守規(guī)則的意識，遵守交通規(guī)則是規(guī)則意識的重要體現(xiàn)。教師可以通過遵守交通規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識。教師可選擇行人闖紅燈的熱點問題進(jìn)行案例式教學(xué)，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。學(xué)生可能會站在行人的立場考慮問題，認(rèn)為“既然沒有車輛通行，就不用浪費時間等綠燈了”。通過選擇與學(xué)生生活相關(guān)的社會熱點問題，教師利用可能出現(xiàn)的價值沖突，引導(dǎo)學(xué)生理性分析現(xiàn)實問題，即使沒有車輛通行也要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，否則可能會付出慘痛的代價。使學(xué)生從熱點問題中吸取他人教訓(xùn)，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，從而提高遵守規(guī)則的意識。

(2)選擇人文經(jīng)典

人文經(jīng)典具有深度影響力，教師通過選擇人文經(jīng)典作為經(jīng)典案例，既能豐富學(xué)生的通識知識，還能使學(xué)生在分析經(jīng)典案例中增強(qiáng)優(yōu)秀品質(zhì)。

良好的批判性思維品質(zhì)包括自信心。如蘇教版思想品德七年級下冊第四單元第11 課“自尊自信”的第二框內(nèi)容“成事需自信”，本框內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生具備自信心的優(yōu)良品質(zhì)，教師可利用教學(xué)內(nèi)容選擇人文經(jīng)典進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。比如解讀愛因斯坦的“相對論”的經(jīng)典案例，“愛因斯坦的‘相對論’發(fā)表以后，遭到了聲勢浩大的反駁?？墒菒垡蛩固棺孕抛约旱睦碚摫厝粫〉脛倮?，對反駁不屑一顧，他仍堅持研究了，終于使‘相對論’成為20 世紀(jì)的偉大理論?！苯處煾鶕?jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的人文經(jīng)典案例，通過著名人物的成功經(jīng)驗對學(xué)生增強(qiáng)自信心產(chǎn)生啟發(fā)和鼓勵，并結(jié)合教材講解具備自信心的重要性和具體方法，使學(xué)生充滿自信、從容不迫地對待他人的質(zhì)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自信的同時需要有開放包容的心態(tài)，避免因盲目自大做出錯誤選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維品質(zhì)。

3.注重實踐活動是升華批判性思維品質(zhì)的必要路徑

(1)教師引導(dǎo)下的交流

教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過引導(dǎo)學(xué)生積極地、獨立自主地思考提出各自主張并堅定信念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，擁抱對立的觀點，爭取理解他人，試圖從不同的立場看待問題，盡量想象不同的論證，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、反思思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)信念時適當(dāng)引用諸如“通常地”“十分可能地”“假設(shè)地”等模態(tài)限定詞重建主張，以避免由于粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紝?dǎo)致論證失敗，增強(qiáng)邏輯的嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。學(xué)生結(jié)束討論后，教師應(yīng)及時予以評價，對理性分析問題的學(xué)生給以表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對思考不合理的學(xué)生給以鼓勵，提高學(xué)生參與討論的意愿。

(2)反思——反饋模式的互動

教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)成果在課后形成結(jié)果反饋，不僅利于教師反思自己的教學(xué)，還有利于教師發(fā)揮批判性思維的模范帶頭作用。教師應(yīng)充分利用課后作業(yè)，比如讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖以總結(jié)知識，或者讓學(xué)生撰寫評論，評論的內(nèi)容不設(shè)限制，可以是自身存在的問題，可以評論教師教學(xué)方法的優(yōu)點和不足，也可以評論社會熱點和他人的觀點。教師在收集學(xué)生的作業(yè)后應(yīng)及時予以反饋，矯正學(xué)生在評論中出現(xiàn)的問題，提出修改意見，形成教師和學(xué)生互相反饋和反思。通過反思——反饋模式的互動培養(yǎng)學(xué)生有效論證必備的批判性思維品質(zhì)，升華學(xué)生的思維素養(yǎng)。