鄭麗霞

“讀進(jìn)去，學(xué)出來”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，以滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要，這符合馬斯洛需求理論。

那么，我們?nèi)绾巫哌M(jìn)古代先賢的美作，如何提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效率成為高中語文教師亟待解決的問題。下面就文言文教與學(xué)中如何實(shí)施“讀進(jìn)去，學(xué)出來”這一方法，談幾點(diǎn)意見和具體做法，希望能拋磚引玉，共解難題。

一、開展一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

多聽、多看本教研組甚至兄弟學(xué)校教師是如何組織文言文閱讀教學(xué)的，以獲得更多的材料，求得更大的啟發(fā)。同時(shí)收集有關(guān)高中文言文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，形成系統(tǒng)的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫文言文有效教學(xué)簡易教材，并對(duì)收集的資料進(jìn)行反思整理。對(duì)實(shí)施過有效教學(xué)策略的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，跟蹤活動(dòng)的效應(yīng)，獲得第一手的反饋信息。同時(shí)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，走出去“進(jìn)名師的閱讀課堂”“聽專家的專題講座”，集思廣益，形成學(xué)校語文文言文教學(xué)資源。

二、誘導(dǎo)學(xué)生讀

“書讀百遍，其義自見”。誦讀在文言文教學(xué)中應(yīng)該是最基本而又最重要的環(huán)節(jié)。它在培養(yǎng)語感、理解文意中具有十分重要的作用。由于文言文生澀難懂，如果學(xué)生不努力把文句讀通，那么后面的教學(xué)工作就無法正常開展?！吧僦v多讀”應(yīng)該是基本方法，為了讓學(xué)生讀得有興趣、有感覺，可以采用教師誦讀，學(xué)生自讀，不同版本音頻視頻聽讀、跟讀等幾種辦法。在朗讀的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，明確句讀、體味基本感情，在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，必須要求學(xué)生對(duì)課后注釋加以把握，不明確的還要借助《古漢語詞典》等工具書來進(jìn)行理解。

三、研究考綱，把握考向是關(guān)鍵

文言文部分“考試內(nèi)容”有關(guān)“古代詩文閱讀”的考試范圍包括理解文言實(shí)詞、理解文言虛詞在文中的意義和用法、正確斷句、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法、翻譯文中的句子、分析綜合以及鑒賞評(píng)價(jià)等部分。這些點(diǎn)其實(shí)就是考點(diǎn)、出題點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞這些要點(diǎn)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，由字到詞，由詞到句，由句到篇。

四、激發(fā)興趣是抓手，想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生愛讀文言文，走進(jìn)文言文，學(xué)成文言文

1.以精彩的導(dǎo)語激趣。一段巧妙的導(dǎo)語是一把點(diǎn)燃激情的火把，所以在剛上課時(shí)用一段生動(dòng)活潑的話語把學(xué)生引到學(xué)習(xí)文言文上來，讓他們在放松快樂的情境中入境，效果是很好的。對(duì)于像莊子的《逍遙游》這樣比較難懂的文章，可以由莊子的寓言故事入手化深?yuàn)W的道理為有趣的討論。而對(duì)于像《鴻門宴》這樣故事性較強(qiáng)的課文，可以借鑒電視預(yù)告片的做法——大肆渲染后設(shè)置懸念。精彩的導(dǎo)語可以讓學(xué)生的眼睛跳動(dòng)出光亮，跳動(dòng)出他們對(duì)悠久文化的憧憬。

2.以現(xiàn)代氣息的語言激趣。要打通古今文化的通道，讓“新新人類”喜歡學(xué)習(xí)文言文、樂于學(xué)習(xí)文言文，教學(xué)語言上也最好要有現(xiàn)代氣息。筆者也曾經(jīng)嘗試運(yùn)用一些時(shí)尚語言來進(jìn)行文言文教學(xué)，學(xué)生的興致特別高。如講《李憑箜篌引》時(shí)，筆者在導(dǎo)入后說：“李憑的個(gè)人音樂會(huì)開始了?！敝v到“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”時(shí)，筆者說：“李憑的音樂可以使老弱病殘居然跳起了迪斯科，李憑的音樂真了不起！”這恰到好處的點(diǎn)評(píng)，既為學(xué)生營造了一定的氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.以文言文中的文化知識(shí)激趣。學(xué)生對(duì)文言文中未知的古代文化知識(shí)總是充滿好奇的，而文言文中有很多有關(guān)的奇聞軼事、寓言、典故、文言名句，在講課時(shí)適當(dāng)講一些具有古文化氣息的內(nèi)容，無疑是很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文言文的興趣的。如講到莊子的《逍遙游》“無己、無功、無名”的境界時(shí)，插入莊子的寓言軼事。講到姜夔的《揚(yáng)州慢》中化用杜牧的詩句“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”時(shí)，就講杜牧的十年揚(yáng)州經(jīng)歷，加深了學(xué)生對(duì)詩文的理解與體味。

4.多元化滲透。學(xué)生不喜歡學(xué)文言文，卻喜歡看古裝劇，這難道不值得語文教師思考嗎？為什么不能讓古代的人物從古書紙堆里走出來，讓書上的故事演變到現(xiàn)實(shí)中去呢？所以，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。此外，“讀進(jìn)去，學(xué)出來”是面向全體學(xué)生的，要求學(xué)生都能養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是學(xué)生中總有相當(dāng)一部分人因這樣那樣的原因存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們或不愿預(yù)習(xí)，或跟隨一些學(xué)生閑聊而討論不出問題，抱著小組里肯定有人展示的僥幸心理而不動(dòng)筆、不動(dòng)腦。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該自始至終都關(guān)注他們，通過檢測，在下一次的提問討論中教師多參與該組活動(dòng)，幫助他們克服困難。

14 年的語文教學(xué)生涯磨煉出了筆者的耐心與堅(jiān)韌，也讓筆者明白要做到提高語文教學(xué)的效率并非一朝一夕之事，而需要長期的學(xué)習(xí)與努力。于漪老師要求自己要做到兩點(diǎn)：“一是‘鍥而不舍’，二是‘學(xué)然后知不足’?！彼脑捯恢奔?lì)著筆者，讓筆者爭取一輩子學(xué)做一名語文教師，讓筆者在教學(xué)中不斷思考與研究，教學(xué)之路漫漫，筆者將上下而求索。