林華

初中語文的學習是對小學語文學習的深化，要在掌握語文知識的基礎(chǔ)上更加注重情感的理解和應(yīng)用。隨著語文課程難度和復(fù)雜性的不斷提升，語文課程教學任務(wù)開展也逐漸使用不同的方式進行。微課利用其豐富多樣的教學資源以及不受時間空間限制的自由性，逐漸受到初中教師的推崇。教師的語文教學可以在微課的幫助下更加順利的開展，學生學習語文知識的過程也更加有趣和高效，微課正在逐漸“點燃”初中語文課堂。

一、微課簡介

微課是一種基于多媒體技術(shù)的課程教學方式，是一種教師根據(jù)特定需求，為更好開展課程教學任務(wù)而采用的教學手段。教師可以利用微課對課程知識中的重難點進行著重講解，并且對一些重要的知識進行視頻記錄，供同學反復(fù)觀看和學習。微課還可以利用多種多媒體形式開展語文課程教學，比如音樂、視頻等資源的展示可以幫助學生身臨其境的感受教師教學中無法實現(xiàn)的課堂氛圍。在課程學習之后，教師也可以利用微課對學生的學習情況以及自己的教學情況進行評估，并針對不同情況開展接下來的語文教學。微課是教師教學方式的延伸，是教師更好開展語文教學的補充，也是學生最喜愛的語文課堂學習形式之一［1］。

二、微課在語文課堂開展的意義

微課引入初中語文課堂不僅取決于教師的教學需求，也取決于學生對語文知識學習的渴望。語文學習本身是知識和情感的統(tǒng)一，學生要合理處理這兩個方面的學習，既要保證基礎(chǔ)知識的掌握，還要深刻理解課文情感。而微課的開展可以讓學生不斷鞏固語文基礎(chǔ)知識和重難點知識，在最佳貼合課程要求的氛圍下展開課程學習。微課在初中語文課堂中的作用逐漸變得不可替代。

1.營造氛圍和意境 除了幫助學生理解語文重點知識，微課的主要目的是可以幫助學生營造課程所需要的氛圍和意境。語文教學離不開創(chuàng)作文章所處的年代和背景，更離不開文章作者當時的所見所感，這些氛圍與理解課文主旨和思想是分不開的。傳統(tǒng)教學方式主要通過教師介紹作者和時代背景，并配合板書、朗讀等形式讓學生感悟和理解。而單純的講授并不能夠充分彌補學生對于課文意境的想象，傳統(tǒng)教學方式存在一定短板。微課的引入可以讓氣氛營造和意境融合變得不再困難，教師可以利用微課將課文場景以圖像形式更直觀的展現(xiàn)出來，配合音樂還原當時作者所處的時代，并以作者的視角帶領(lǐng)學生真切的感受課文創(chuàng)作的基本歷程。通過這種身臨其境的教學方式，不僅讓學生充分感受到課文氛圍和意境，也讓學生更深刻的感悟到文章的主旨和情感。

2.拓展課堂知識 教師在語文教學過程中，對于課堂相關(guān)知識的介紹較少。學生如果想對課文相關(guān)的課外知識有更深的了解，可以借助微課進行了解。課堂時間往往有限，傳統(tǒng)教師授課對于課文背景知識的講解無法讓學生充分吸收。微課結(jié)合視頻和音樂等形式讓學生在較短的時間內(nèi)通過豐富的視聽感受較快了解課堂相關(guān)知識，便于教師后續(xù)教學內(nèi)容的開展。

3.培養(yǎng)學生興趣 微課的引入不僅幫助教師高效教學，同時也可以培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣。微課的教學形式是多種多樣的，視覺和聽覺的多重刺激可以讓學生切身感受語文知識。對于語文課文中較難理解以及較難記憶的知識點，傳統(tǒng)教學方式往往讓學生覺得語文枯燥并產(chǎn)生厭學情緒。而利用微課教學可以讓學生反復(fù)的對重難點知識進行鞏固學習，讓學生真正理解難點知識，真正深刻記住重點知識。學生對語文課程的學習充滿期待，不會因為一些阻礙而使語文學習停滯不前［2］。

三、語文課堂有效開展微課策略

1.根據(jù)課文合理利用微課 微課教學離不開與課文內(nèi)容相結(jié)合，要充分發(fā)揮微課的知識性。初中語文課文種類和難度較小學都有重大提升，單純利用小學思維進行學習已經(jīng)落后。首先教師要根據(jù)初中語文不同課程的難度設(shè)置微課的教學內(nèi)容，不可對不同的課文題材都用相同的資源。比如《水調(diào)歌頭》等古詩詞的學習，教師可以利用微課首先對蘇軾當時所處的年代和經(jīng)歷進行視頻介紹，渲染氣氛。教學過程中，教師可以根據(jù)蘇軾的心境和情感變化展開教學。在通篇講解結(jié)束之后，教師可以通過微課中的優(yōu)秀詩詞朗讀讓學生感受作者的情感，同時開展學生朗讀活動，讓學生親自感受作者的心情起伏變化。

2.充分利用微課資源 微課資源豐富，教師在使用微課資源時要合理。對于課程本身的教學，教師可以采用視頻等形式為學生講解，幫助學生理解。對于對普遍學生以及個別學生都有難度的知識，教師可以利用微課進行視頻記錄，等到課后教師可以將這些教學短視頻分享給學生，同時將微課中的相關(guān)教學課件和資源都分享給學生，供學生課后進行觀看學習。教師應(yīng)將教學放在首位，確保學生更加充分學習語文教學要求的知識［3］。

3.注重教師引導(dǎo) 微課教學的開展，離不開教師的引導(dǎo)作用。教師不可以因為微課的引入而輕視了自身的教學作用。教師應(yīng)充分處理好和微課教學的關(guān)系，在一些無法合適和準確為學生描述的語文知識和情感中，教師可以利用微課進行教學。對于一些重要的和有難度的知識點，教師一定要不遺余力的進行講解，培養(yǎng)學生學習難點知識的能力［4］。

4.隨時更新微課資源 微課資源隨著時間的推移越來越多，教師應(yīng)該根據(jù)學生需要選擇最佳資源。同時考慮到一些資源的時效性，教師應(yīng)該經(jīng)常對微課中的教學課件等進行更新和更正。力求讓學生緊跟時代，緊跟教學發(fā)展，更加準確高效的學習語文知識。

結(jié)束語：用微課“點燃”初中語文教學課堂，就是要讓語文課堂的學習更加高效和有趣。教師在利用微課教學時，首先要充分熟悉微課中的不同資源。教師應(yīng)該根據(jù)不同課文內(nèi)容合理充分的利用微課資源，同時應(yīng)積極引導(dǎo)學生的語文學習，讓學生可以在感受微課帶來教學便利的同時，真正積極、高效的學習語文知識。