劉友傳

一直以為豐富多彩的區(qū)域地理應(yīng)是學(xué)生的“最愛”，也最易掌握，經(jīng)過一次問卷調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)它居然成為學(xué)生的“最怕”，是學(xué)生陷入地理學(xué)習(xí)困境的“罪魁禍?zhǔn)住保B抽象的“地球的運(yùn)動”都可以靠邊站。那么，區(qū)域地理難在何處——我認(rèn)為，問題應(yīng)該根源于中考指揮棒的方向和學(xué)生意識里的“繁與雜”。

一、區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

區(qū)域地理在初中地理教學(xué)中占了相當(dāng)大的分量，人教版初中地理七年級下冊和八年級下冊是學(xué)習(xí)區(qū)域地理，因此我們差不多有一半的時(shí)間都在講授這部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻經(jīng)常有這樣的困惑：“區(qū)域地理內(nèi)容多、雜、亂，不知何為重點(diǎn)。”會產(chǎn)生這一現(xiàn)象我覺得應(yīng)該是初中地理教學(xué)長期適應(yīng)初中各級評價(jià)性考試的結(jié)果，2005年開始，福州地區(qū)地理開始進(jìn)行等級考試，這也意味著我們地理教學(xué)也有了中考這根指揮棒，平時(shí)教學(xué)多偏向考點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)過程難免劃重點(diǎn)，背考點(diǎn)，試卷設(shè)置的考點(diǎn)也以零散的區(qū)域要素或區(qū)域特點(diǎn)為主，而體現(xiàn)認(rèn)識區(qū)域研究思路的題不多。正是這種短期功利性的行為在很大程度上影響了對區(qū)域地理教學(xué)思路整體性的把握。2017年福建實(shí)行省考制度，在《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見：地理》中，明確規(guī)定要求初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法，在教學(xué)上要以教材的某區(qū)域?yàn)榘咐?，不僅要掌握本區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，還要舉一反三，觸類旁通（不可以局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法）。那么如何正確地讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域，分析區(qū)域呢？可以從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面去探討。

二、教師的“教”：教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

區(qū)域地理主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)國家或地區(qū)自然和人文地理的主要特點(diǎn)，去了解這個(gè)國家或地區(qū)的具體情況。對于教師來說，如果每一國家或地區(qū)都按同一套路講授，學(xué)生在毫無新意的授課中會產(chǎn)生排斥心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，這是課堂教學(xué)的大忌。怎樣才能避免發(fā)生上述的情況呢？這就需要教師另辟蹊徑，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其中，教師指導(dǎo)下的自學(xué)課就是一種值得推廣的教學(xué)模式。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用探究區(qū)域地理的基本思維方法分析教材，整理筆記；③教師巡查，根據(jù)巡查中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)；④把幾份有代表性的作業(yè)展示出來，請全班同學(xué)評議其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見；⑤學(xué)生可根據(jù)建議重新閱讀教材、理清思路、修改筆記。

最后大部分學(xué)生都能整理出條理清楚，能體現(xiàn)各要素間相互聯(lián)系的且較簡潔的筆記。這樣不僅能給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，而且能讓學(xué)生動起來，成為課堂的主人，更為重要的是：從根本上教會學(xué)生“讀書”，即掌握了區(qū)域研究的思路和方法，即使他們將來走上社會，仍可憑借課堂所學(xué)，去認(rèn)識掌握所需要的地理知識。大部分學(xué)生反饋這種學(xué)法有益于鍛煉和提高他們的自學(xué)能力，受益匪淺。只是這樣的學(xué)法只能偶爾穿插上幾次，因?yàn)檫@種學(xué)法所用的時(shí)間較多，太常用會耽誤教學(xué)進(jìn)度，最關(guān)鍵的是程度較差的學(xué)生不太適應(yīng)，不僅跟不上還會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生的“學(xué)”：利用思維導(dǎo)圖歸納拓展

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)常有這樣的困惑：

（1）對教材內(nèi)容能理解，對教材外的問題情境卻無法用已學(xué)知識去解決。

（2）復(fù)習(xí)時(shí)感覺都會，考試時(shí)卻是很茫然。

這些情況說明：同學(xué)們以零散的方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理，沒有建立知識體系；知識點(diǎn)間的遷移能力不足，無法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。因此，及時(shí)梳理已學(xué)的知識和技能是十分必要的，它有利于促使知識系統(tǒng)化，從而能從大局上把握各知識點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)能力。而要想較好的達(dá)到此目標(biāo)，最好的方法就是借助思維導(dǎo)圖歸納拓展區(qū)域地理的實(shí)際應(yīng)用，思維導(dǎo)圖僅用一些簡單線條和幾個(gè)關(guān)鍵詞等，就能把一節(jié)課的內(nèi)容整理并濃縮成關(guān)鍵詞，將其相互聯(lián)系組成一張圖，減少了記憶量，條理也更清晰，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。

比如學(xué)生可以利用這樣一張思維導(dǎo)圖（如下圖）從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先明確該區(qū)域的位置和范圍，接著去分析該地的自然條件和人文條件：自然條件是指地形、氣候、河流、資源等，人文條件則包括人口、民族、農(nóng)業(yè)和工業(yè)、交通、文化等，并要注意分析各要素間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。不過在分析不同的區(qū)域時(shí)側(cè)重點(diǎn)會有所不同，比如同樣是考查發(fā)達(dá)國家，考查日本是主要分析工業(yè)區(qū)的分布與本國自然條件的關(guān)系，體會因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性；而學(xué)習(xí)美國就著重點(diǎn)在于認(rèn)識其自然環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分析農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化的分布及影響因素和理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對該國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時(shí)則更注重強(qiáng)調(diào)各區(qū)域的自然條件對其經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

思維導(dǎo)圖的作用貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，它能讓教師和學(xué)生在“教”與＂學(xué)兩方面效率更高。復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)可利用這張思維導(dǎo)圖考查自己對知識點(diǎn)的掌握情況，借助社會熱點(diǎn)問題作為背景材料，來分析教材外的區(qū)域的自然和人文要素，學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，從而能更好的鞏固知識點(diǎn)，達(dá)到書越讀越薄，越讀越輕松的境界，能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

通過學(xué)習(xí)區(qū)域地理有利于提升學(xué)生地理素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生足不出戶便可飽覽世界各地風(fēng)土人情。我們地理老師的目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生把區(qū)域地理當(dāng)做美學(xué)欣賞課、旅游課來學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)習(xí)的過程變成享受的過程。