鐘勇

引言：在英語語言學習教育理念中，21世紀核心素養(yǎng)一直備受重視，其中最重要的一項能力之一就是Critical Thinking（思辨能力）。思辨能力連接著語言的輸入及輸出，在其中起著重要的中介作用。在外語教育中貫穿思辨能力的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)語言教育的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

一、思辨能力的地位

思辨能力可以簡單概述為“在思維過程中，邏輯嚴密，思考謹慎，辯證地分析、評估、解讀信息并處理問題。（摘自NGL 2018.11）

John Hughes（2018）把通過低階思維過渡到高階思維的過程劃分為三大類（如下圖一摘自NGL2018.11）：basic comprehension，critical thinking，creative thinking。

從上圖可以看出Critical Thinking（思辨能力）處于低階思維（基本理解力）和高階思維（創(chuàng)新能力）之間，讓學生學會分析和評估問題，找出解決問題的辦法。

在初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生運用高階思維能力的關鍵是如何在課堂上實現(xiàn)從低階思維（基本理解力）到高階思維（創(chuàng)新能力）的銜接：Critical Thinking（思辨能力）的培養(yǎng)。

二、思辨能力在初中教學的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的外語教學過于注重培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等語言基本技能，忽略了學生思考問題能力，特別是批判性獨立思考問題能力的訓練；過于注重詞匯及篇章的記憶和背誦，忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)；教學中更注重語言結構的正確性，忽視了語言內(nèi)容的邏輯性。從而導致學生在語言學習中過多投入精力到詞匯語法的死記硬背，語言基本功訓練中過多地模仿而很少創(chuàng)造。由此學生整體表現(xiàn)出知識面狹窄，口語表達能力差，在語言實踐中很難將各種知識融會貫通形成獨特見解，獨立完成有效的交際。黃源深教授（1998）不無遺憾地提出英語專業(yè)學生稍不注意就會患上思辨缺席癥，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力［1］。

中小學恰恰是培養(yǎng)學生思辨能力的黃金期，但基礎英語教育依然未能完全擺脫應試教育的桎梏?？v觀當下的初中英語課堂，大多以任務型教學為載體，借助多樣的活動設計，擺脫了傳統(tǒng)教學沉悶的模式，激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學生有效思維活動的缺失，學生對課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上，而缺少自主的思考，更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧，實則膚淺，學生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象，進一步觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)：由于對課堂教學的定位缺乏對思辨能力有意識的培養(yǎng)和練習，教學過程主要圍繞語言知識和技能，從而造成了學生英語學習只注重機械記憶，思維逐漸缺失。教師所設計的任務質(zhì)量不高，通常停留在單純的知識呈現(xiàn)，查找信息來解答問題，復述文本內(nèi)容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度，對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下，學生的思辨能力得不到培養(yǎng)。對思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，其結果是“思辨缺席”的頑疾早在中小學就已經(jīng)落下病根。

三、教學活動設計要拓展學生的思辨空間

為了扭轉(zhuǎn)上述課堂弊端，教師需從課堂設計著手，巧妙設計，在重視語言基本技能的同時，把培養(yǎng)學生思辨能力融合進課堂設計中去，為學生能進行高階思維打好基礎。

教師要為學生充分提供思考問題、分析問題和表達觀點的機會；通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學，引導學生區(qū)分相關和無關信息，檢驗理據(jù)的來源和信度，質(zhì)疑他人的假設，從不同的視角進行推理，從而提高思辨能力。在培養(yǎng)學生思辨能力階段，教師可采用一些可操作的、有效的活動或任務來實施，如通過思辨問題理解課文（用why，what等疑問詞）；通過關鍵詞概括，復述；學生自己提出問題或?qū)W生互問；學生以小組為單位根據(jù)課文自創(chuàng)練習；學生分組解決課文相關問題或提出其他解決方案等；開展與課文相關的德育方面的討論；學生用一句話（六個單詞）總結或評價故事或某本書等等。

韶關市十五中的鮑罡老師在他的一節(jié)課里就非常好地設計了Critical Thinking（思辨能力）的活動。

鮑老師在初三復習課“Feelings，Moodsand Solutions”中運用placemat活動來培養(yǎng)學生思維能力。下圖（圖二）為發(fā)給學生的placemat。

活動如下：

（1）全班分成八個六人小組。

（2）教師發(fā)給每個六人小組一張placemat表，如附圖二。

（3）小組內(nèi)每兩個學生一起商量寫出一個問題。（學生自己提出問題。）

（4）然后，在小組中討論并寫出哪個問題是最佳問題。（學生互問并討論）

（5）學生按老師要求把填好問題的placemat表交給別的組，如第一組給第二組，第二組給第三組，最后第八組給第一組。

（6）小組內(nèi)每兩個學生一起對別的組的最佳問題給出建議。（學生解決相關問題或提出其他解決方案）

（7）小組內(nèi)討論并寫出最佳建議。（學生解決相關問題或提出其他解決方案）

這個活動中學生們既獨立提問題又與小組成員討論出最佳問題，還要為別的組的問題提出各自的解決建議并選出小組的最佳建議。其過程不但讓學生運用了所學知識，培養(yǎng)學生小組合作的精神，而且不知不覺地鍛煉了學生的思辨能力。

結語：思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學，不僅要傳授知識，也要激發(fā)思維?；顒拥脑O計，問題的提出均要有助于開闊思維，激活思辨能力，引導學生且“思”且“辯”。教師只需適當改變觀念，在常規(guī)教學過程中就能培養(yǎng)初中學生的思維能力。