◎蘇根榮

引言：多年來我國的鄉(xiāng)村教學(xué)一直以一個(gè)難點(diǎn)所在，而其中的小學(xué)語文作文教學(xué)也成為了語文教師授課之中的難題，語文的寫作需要具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維指的是學(xué)生可以對(duì)一件事物多元化思考，進(jìn)而提出新看法和新見解的能力，所以對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維如何培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)不佳的原因

現(xiàn)如今在實(shí)際的鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)過程中往往難以做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師課堂教學(xué)之中的暗示使得學(xué)生難以產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。教師在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，會(huì)不經(jīng)意間做出一些習(xí)慣性的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維以及行動(dòng)上的暗示，例如：課堂中的板書、教師的表情、回答問題的語氣等等。在學(xué)生眼中往往認(rèn)為課堂中最為重要的知識(shí)內(nèi)容大部分存在于教師課堂上的板書上面，板書往往成為學(xué)生進(jìn)行寫作的重要依據(jù)，所以會(huì)對(duì)板書加以重視，并且學(xué)生在回答問題時(shí)，學(xué)生會(huì)通過教師聽到自己答案后的面部表情進(jìn)一步判斷自己的答案是否為標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)而使得學(xué)生只對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案感興趣而缺少自己的獨(dú)立想法，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第二，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。在多數(shù)教師心中，往往具有中心，并且在結(jié)尾處能將文章升華到一定高度的文章才算是好文章，在考試時(shí)才可以獲得高分?jǐn)?shù)，但是在學(xué)生心中往往可以直接領(lǐng)會(huì)的是平淡的瑣事，在這些瑣事之中會(huì)有自己獨(dú)特的想法，能夠充分讓自己的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

第三，學(xué)生課堂之中缺少思考時(shí)間。小學(xué)語文的課堂上可以利用的時(shí)間只有四十五分鐘，而這些時(shí)間往往被教師充分占用，沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間［1］。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究建議

1.重視主題創(chuàng)新 創(chuàng)新思維是一種可以突破傳統(tǒng)觀念的想法，教師在實(shí)際的語文教學(xué)任務(wù)之中要重視對(duì)主題的創(chuàng)新，將原有的作文主題進(jìn)行創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“春蠶到死絲方盡”在大環(huán)境的評(píng)論之中也有“作繭自縛”的說法；貓既有“可愛”的正面說法，也有“嬌媚”的負(fù)面觀點(diǎn)，此類說法具有兩面性，教師可以在課堂中多多利用此類具有“雙重性質(zhì)”的觀點(diǎn)，將正反兩種觀點(diǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇一個(gè)符合自己想法的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在思考中提升自己的創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注形式創(chuàng)新 在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過程之中，教師如果想讓學(xué)生可以突破傳統(tǒng)作文的限制，那么必須重視作文形式的創(chuàng)新，利用創(chuàng)新作文形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要重視以下幾個(gè)方面：

第一，通過童話進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)。小學(xué)生的思維屬于最為活躍的時(shí)期，而童話這種具有想象力的文章形式適應(yīng)于學(xué)生的心理狀態(tài)，所以教師可以利用童話對(duì)作文形式進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，例如：教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，進(jìn)行《烏鴉再喝水》、《烏鴉喝水后》的寫作，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的創(chuàng)新思維可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)出來。此外，教師還可以通過生活中常見的內(nèi)容進(jìn)行童話的編寫，例如：學(xué)生中出現(xiàn)將鋼筆、橡皮等文具亂丟的現(xiàn)象，對(duì)于這一現(xiàn)象，教師可以讓同學(xué)寫一篇《鋼筆的想法》此類的具有充分童話性質(zhì)的文章，不僅可以在寫文章的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還可以告誡學(xué)生不要隨意丟棄橡皮、鋼筆等文具。

第二，通過寓言故事進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)。寓言故事小學(xué)教材中常見的問題，教師可以多選擇一些課程教材之外的寓言故事向同學(xué)進(jìn)行講述，然后要求其對(duì)寓言故事進(jìn)行續(xù)寫，寓言故事的續(xù)寫需要要求學(xué)生在了解寓言故事的基礎(chǔ)上對(duì)寓言故事之中的人物進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行文章的寫作，在進(jìn)行寓言故事的續(xù)寫過程之中不僅可以激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［2］。

3.力求命題創(chuàng)新 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要打破學(xué)生傳統(tǒng)思維的限制，使得他們可以讓自己的思維沿著不同角度進(jìn)行擴(kuò)散，激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題加以創(chuàng)新，例如：在進(jìn)行有關(guān)“購物”內(nèi)容的寫作時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“在購物時(shí)除了購買了商品，還收獲的什么呢？”學(xué)生可以在傳統(tǒng)的思維想法上進(jìn)行拓展，便會(huì)出現(xiàn)《購買快樂》、《購物歷險(xiǎn)記》、《新衣服旅行記》等等新奇的作文題目，進(jìn)而使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

結(jié)論：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)之中具有重要意義，所以教師要在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中重視主題創(chuàng)新、關(guān)注形式創(chuàng)新、力求命題創(chuàng)新爭(zhēng)取可以將學(xué)生的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，使得學(xué)生不僅可以得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而且還能夠激發(fā)他們的寫作興趣。