◎萬(wàn)子章

初中語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教學(xué)的深化與拓展，彼此間存在一定跨度。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)目標(biāo)均發(fā)生變化，如果教師并未進(jìn)行銜接教學(xué)，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使其產(chǎn)生不適應(yīng)之感。因此，為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)高年級(jí)與新初一階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃教學(xué)方法，開(kāi)展銜接教學(xué)。下面本文以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)銜接策略進(jìn)行探討。

一、目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，如果教師銜接授課不到位，小學(xué)生在升入初中后，可能無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活，致使成績(jī)降低。因此教師需要重視此問(wèn)題，采取針對(duì)性策略進(jìn)行閱讀銜接教學(xué)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)業(yè)過(guò)渡。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接策略

1.樹(shù)立語(yǔ)文銜接意識(shí) 為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利過(guò)渡，相關(guān)教師需要樹(shù)立銜接意識(shí)，完善教學(xué)方式。為此，教師間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，小學(xué)語(yǔ)文教師要在高年級(jí)階段有意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與閱讀理解的能力，進(jìn)而為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在開(kāi)學(xué)之初放慢教學(xué)速度，對(duì)小學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，由淺入深器開(kāi)展過(guò)渡，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。另外，相關(guān)學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多開(kāi)展中小學(xué)教師聽(tīng)課活動(dòng)，組織學(xué)術(shù)交流會(huì)議、講座等，深入探討小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的差異性，從而幫助教師解決教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)國(guó)家整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高［2］。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好是首要工作，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》、《愛(ài)的教育》、《羊脂球》等名著，而在初中教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生正確閱讀方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀自覺(jué)性。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法 由于我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在差異性，部分小學(xué)生在升入初中后，面對(duì)新的教師及教學(xué)方法，可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)情況。因此教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，可以借鑒有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行授課，盡量縮短授課的差異性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利過(guò)渡。例如，在對(duì)新初一學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的閱讀水平、能力、習(xí)慣等，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，可以適當(dāng)降低要求與難度，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與信心為重點(diǎn)，從而使其盡快適應(yīng)到新環(huán)境中來(lái)。另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容字?jǐn)?shù)少，文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，教師不必劃分文學(xué)體裁，只需以記敘文方式講授內(nèi)容，獲取知識(shí)即可。而在進(jìn)入初中后，閱讀難度增大，因此教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，有計(jì)劃，按步驟滲透多種學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)于方法的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的多樣化需求?？梢詫⒄n文按記敘文、議論文、散文等不同體裁進(jìn)行講解，指導(dǎo)閱讀與分析的方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力［3］。為讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方式上做好有效銜接，小學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，初中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀方法做到進(jìn)一步優(yōu)化。如在具體閱讀過(guò)程中，學(xué)生能否在閱讀時(shí)對(duì)中心詞、中心句進(jìn)行準(zhǔn)確圈畫(huà)、能否做到科學(xué)跳讀與略讀就會(huì)直接影響其對(duì)作者文章中心思想的理清，如在《不加鎖的幸福》這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依照文章感情變化來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理順，通過(guò)這種方法，可以讓文章感情線索得到理清，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，讓中小學(xué)閱讀教學(xué)得到有效銜接。

3.加強(qiáng)對(duì)教材的理解與鉆研 義務(wù)教育文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師需掌握的內(nèi)容，中小學(xué)語(yǔ)文教師要以此為指導(dǎo)，全面掌握教材的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等進(jìn)行仔細(xì)鉆研語(yǔ)與探究，了解不同年級(jí)間課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性，做到心中有數(shù)，從而站在整體的角度，結(jié)合不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行授課。例如，初中教師需要了解五六年級(jí)的語(yǔ)文教材，在講解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需與小學(xué)知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，小學(xué)教師還要了解初中教材，熟悉初一閱讀的授課方式，并在六年級(jí)階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如，可以有意識(shí)的安排學(xué)生提前閱讀課文，并在課堂中設(shè)置問(wèn)題情境，利用小組探究合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與分析。如小學(xué)教師在講解《少年閏土》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生說(shuō)明《從百草園到三味書(shū)屋》同樣是來(lái)自于魯迅先生的一篇文章，也是講述了魯迅先生筆下的童年，如果學(xué)生有興趣，可以在課下進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以在小學(xué)階段更為深入地了解作者以及作者的作品，同樣，教師還可以推薦《故鄉(xiāng)》這一文章，以此來(lái)讓學(xué)生閱讀量得到拓展，讓學(xué)生閱讀興趣得到有效培養(yǎng)，為初中時(shí)期的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.完善評(píng)價(jià)方式 為了提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀銜接效果，教師需要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)方式的重要性。在小學(xué)階段，多數(shù)教師以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，注重對(duì)學(xué)生和思維能力與想象力的培養(yǎng)，而在五六年級(jí)與初中階段，教師除了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)以外，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生成績(jī)，盡量提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要幫助者學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習(xí)慣，教師可以與家長(zhǎng)共同配合，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，傳授合適的家庭教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與自主預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)小升初銜接教學(xué)效果的提升，幫助孩子盡快適應(yīng)初中生活。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題至關(guān)重要，教師做好此工作利于新初一學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我國(guó)中小學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方式，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效溝通與銜接，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的過(guò)渡，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀綜合水平。