◎方桂林

課堂提問是高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)的一種方式，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生的注意力。在高中階段，不論是課程難度還是課程數(shù)量相較于初中階段都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，高中數(shù)學(xué)亦是如此。高中數(shù)學(xué)不論是概念的理解運(yùn)用還是習(xí)題對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來說都是十分困難的，高中數(shù)學(xué)的上課頻率很大，讓學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦心理，因此教師在課堂上的適當(dāng)提問是必需的。課堂提問也需要講究正確的提問方法，才能更大地發(fā)揮其作用。當(dāng)下課堂提問仍存在一些問題影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)下課堂提問影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素

1.數(shù)學(xué)老師提問方式不夠巧妙，學(xué)生的自主思考受限 隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)領(lǐng)悟到課堂提問可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，但是并沒有領(lǐng)悟到課堂提問的真正意義。一味地增加課堂提問的次數(shù)，依然占據(jù)課堂的主體地位，數(shù)學(xué)老師掌控課堂節(jié)奏，根據(jù)備課重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生拋出問題，為了提問而提問。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)老師連續(xù)提問，這個(gè)角的余弦是多少，正弦是多少，正切值，連續(xù)提問多個(gè)問題，學(xué)生還沒來得及思考去回答第一個(gè)問題，數(shù)學(xué)老師就提問了第二個(gè)問題，這樣單純地追求形式感的提問，嚴(yán)重影響了課堂提問的效率，喪失了課堂提問的意義。這樣的課堂提問方式像是老師為了完成教學(xué)任務(wù)強(qiáng)迫拽著學(xué)生的思路，學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減弱，并且制造了緊張的課堂氛圍，也不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［1］。

2.課堂問題的提出沒有對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決課堂問題的能力也不盡相同，數(shù)學(xué)老師一味地拔高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的水平，將問題設(shè)置的相對(duì)較難，只有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)可以自主解決，甚至還會(huì)出現(xiàn)沒有同學(xué)能夠解決的情況，這會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果課堂提問的結(jié)果是沒有學(xué)生能夠解答，變成了老師自問自答地形式，不僅僅喪失了師生之間的互動(dòng)，而且課堂氛圍也會(huì)是枯燥無味的，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

3.沒有給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間 課堂提問的意義在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力，如果課堂提問只是數(shù)學(xué)老師在傳統(tǒng)的課堂模式上增加了一條口頭提問的形式，沒有給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生沒能得到答案，老師又將答案告訴學(xué)生，這仍然沒有做到真正的課堂提問，不能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，也不利于學(xué)生舉一反三，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平［2］。

二、課堂提問促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略

1.有針對(duì)性地提出問題 課堂提問是課堂教學(xué)的添加劑，但不是一種形式的存在，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)、應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問，一些教材定義可以通過和學(xué)生一起讀出來的形式進(jìn)行教學(xué)，而不用浪費(fèi)一個(gè)課堂提問的時(shí)間，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提前做好課前準(zhǔn)備工作，研讀教材，熟知本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且合理安排問題，起到引導(dǎo)獨(dú)立思考的作用。如果一個(gè)問題太難，數(shù)學(xué)老師可以將一個(gè)難題分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的問題，也為學(xué)生今后解決數(shù)學(xué)難題提供了思路。數(shù)學(xué)老師課堂問題地提出可以有效推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以問題的提出應(yīng)該有針對(duì)性地解決本節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)以及知識(shí)銜接點(diǎn)，但是課堂的主體仍然是學(xué)生，由學(xué)生對(duì)待問題的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果來覺得接下來的課程成進(jìn)度。

2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力提出問題 高中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)水平，應(yīng)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)提出問題，若超出學(xué)生的能力范圍，提出的問題太過復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，失去信心，若未超出學(xué)生的能力范圍，但是提出問題太過簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生容易產(chǎn)生自負(fù)驕傲的心理，久而久之就不重視教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)了。因此教師應(yīng)提出在學(xué)生的能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上稍微拔高的問題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)同學(xué)思考問題的積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

3.教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問 教師在確立好需要提問的問題之后，應(yīng)在正確適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。保證在正確的時(shí)機(jī)提問，這樣能夠體現(xiàn)到提問的價(jià)值和意義所在。教師在課堂上起到引導(dǎo)的作用，在課堂的提問環(huán)節(jié)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，提出具有啟發(fā)性的問題，依托情景導(dǎo)入的方式解析知識(shí)點(diǎn)，從而找到提問的最佳時(shí)機(jī)，然后進(jìn)行提問。這樣的做法不僅保證了提問環(huán)節(jié)的有效性，還提高了課堂效率，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義［3］。

結(jié)束語：課堂提問是一種重要的教師與學(xué)生互動(dòng)的方式但絕不是單純追求形式感的環(huán)節(jié)，課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率，在課堂提問環(huán)節(jié)也有諸多影響課堂提問有效的因素，例如數(shù)學(xué)老師提問的問題不夠巧妙，強(qiáng)破拽著學(xué)生的思路，針對(duì)這一影響因素，教師應(yīng)有針對(duì)性的提出問題，在重點(diǎn)知識(shí)上進(jìn)行提問，針對(duì)課堂問題沒有根據(jù)學(xué)生能力這一影響因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力具體學(xué)習(xí)水平提出問題，教師還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去提問，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣，提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。