◎徐高華

在新課改要求下，傳統(tǒng)以教師為主的“一言堂”式教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極破除自身“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)思想，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，積極應(yīng)用信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)方式得以有效轉(zhuǎn)變。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)概述

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要形成的關(guān)鍵素養(yǎng)，是可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及全社會(huì)發(fā)展，且具備數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)。對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行劃分，可以將其分為邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算這六個(gè)基本部分。其中邏輯推理主要指的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與類比的主要能力；數(shù)學(xué)抽象主要指的是利用數(shù)學(xué)語言、符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律結(jié)論進(jìn)行表示的能力；直觀想象主要指的是數(shù)學(xué)想象能力，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要支撐；數(shù)學(xué)建模主要指的是學(xué)生利用建模、運(yùn)算方法對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)予以完成的能力；數(shù)據(jù)分析主要指的是對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效處理的能力，利用數(shù)據(jù)信息對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解釋和表達(dá)的能力；數(shù)學(xué)運(yùn)算主要指的是學(xué)生利用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)知識(shí)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力［1］。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式

1.情境教學(xué)方式

（1）素材選擇。在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師可以利用情境教學(xué)方法，在使用這種方法時(shí)，素材選擇工作具有重要意義。一般情況下，教師選取素材的來源主要為學(xué)生生活、數(shù)學(xué)教材、社會(huì)科研以及史料記載等，高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定抽象意義，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，通過合理選擇有趣的教學(xué)素材，開展情境教學(xué)，可以讓整體教學(xué)氛圍變得更為輕松，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。如在等差數(shù)列的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放地面黑白磚變化、女鞋尺碼數(shù)變化等圖片，讓學(xué)生在生活素材中探究其變化規(guī)律。

（2）創(chuàng)設(shè)方法。在情境教學(xué)過程中，教師除了要合理選擇素材之外，還應(yīng)掌握多種情境創(chuàng)設(shè)方法，如生活情境、故事情境、活動(dòng)情境、多媒體情境等。以故事情境為例，如在“等比數(shù)列”的教學(xué)過程中，引用印度舍罕王和宰相之間棋盤裝麥粒的故事，利用此故事情境作為課堂引入，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境中，需要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，其情境不宜過于復(fù)雜，避免有本末倒置情況出現(xiàn)［2］。

2.合作討論方式 小組合作討論教學(xué)方式的應(yīng)用可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，可以讓學(xué)生想法之間得到碰撞、交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。以“直接證明與間接證明”的內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生共同通過小組合作討論的方法完成習(xí)題。

題目為：“已知a＞0，b＞0證明：a（b2＋c3）＋b（c2＋a2）≥4abc。”

首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在思考完畢后，可以讓學(xué)生以前后座形成四人小組，進(jìn)行合作討論，而在討論過程中，可以適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)建議，如“不等式兩邊結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？”等。通過小組合作討論的方法，可以讓學(xué)生的證明方法得到互相交流，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。值得注意的是，教師在采用小組合作討論方式時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，可以采用座位分組、按學(xué)生學(xué)情分組、學(xué)生自主分組的方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作討論管理工作予以高度重視，保證活動(dòng)開展不會(huì)影響課堂紀(jì)律。

3.提問教學(xué)方式 在問題驅(qū)動(dòng)理論下，教師采用提問教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成長(zhǎng)。在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩方面基本工作：（1）保證提問有效性。需要保證提問內(nèi)容具有思考性、啟發(fā)性特點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)問題難易程度進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)，應(yīng)提升問題有趣性，確保其具有足夠吸引力，讓學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）保證提問多元性。教師應(yīng)對(duì)比較提問、直接提問、連環(huán)提問、誘發(fā)提問以及質(zhì)疑提問等方法予以高度重視，如在實(shí)際教學(xué)過程中，利用遞進(jìn)關(guān)系的問題就可以讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而保證整體教學(xué)效果。

4.微課教學(xué)方式 微課教學(xué)主要指的是教師在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，通過制作微視頻的方法，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)片段進(jìn)行講解，圍繞微視頻，組織課堂活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練的教學(xué)策略。在微課教學(xué)方式下，教學(xué)視頻是重要載體，其時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，高中數(shù)學(xué)教師利用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生擁有更多自主探究、合作討論的時(shí)間，讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)抽象能力以及建模能力等核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。除此之外，在微課教學(xué)基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師還可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“正弦定理”的教學(xué)為例，在正式上課前一天，將錄制好的微視頻上傳至班級(jí)群中，供學(xué)生進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)，在微視頻中，主要包含了正弦定理的推導(dǎo)、正弦定理的應(yīng)用等內(nèi)容，與此同時(shí)，也會(huì)為學(xué)生上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含一些具體練習(xí)題，而在正式課堂教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，并幫助學(xué)生解決遇到的問題。通過信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的高度融合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得更為多元，并提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面考量的前提條件下，通過采用情境教學(xué)方式、合作討論方式、提問教學(xué)方式以及微課教學(xué)方式，可以讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，讓高中課堂教學(xué)策略變得更為靈活，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。