◎林華英

隨著課程改革的深入，“精準教學”的教育理念被引入英語教學中，成為英語教師們構(gòu)建高效課堂的有效手段。教師們一改往日扁平化的教學手段，以教材為依托進行課堂設(shè)計，根據(jù)學生的知識水平和知識缺陷進行調(diào)整，為學生制定精準的學習目標，設(shè)計科學合理的學習方案，指明學習方向。

一、什么是“精準教學”

盡管“精準教學”理念是這些年隨著新課標改革才逐步進入我國教育者們的視野中，但這個理念早在20世紀60年代就已經(jīng)被美國教育家奧登·林斯利（Ogden Lindsley）提出了。林斯利基于對斯金納（Skinner）的行為學習主義理論的研究，認為教師在教學過程中，應(yīng)當以課程標準、教材和學生的實際發(fā)展情況為參考標準，精確把握教學目標，精確、科學地開展課程教學，從而保證學生可以取得“可持續(xù)性”的進步。該理念在提出初期，被應(yīng)用于小學生學習表現(xiàn)的追蹤和數(shù)據(jù)決策的制成中，常被用來評估一個教學方法是否有效，直到近些年才逐漸被應(yīng)用于教學實踐中。

將“精準教學”理念應(yīng)用于英語教學中，不只是為了提升教學效率、培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、實現(xiàn)課程目標，更是為了精準分析學生的學習行為，根據(jù)學生的個人情況調(diào)整后續(xù)教學步驟，構(gòu)建精準的教學行為系統(tǒng)。通常一套精準教學課堂評價系統(tǒng)涵蓋四個方面：教學目標、教學過程與環(huán)節(jié)、教學活動和教學評價。只有維持這四個維度的精準性，讓課堂的各個環(huán)節(jié)相互配合，才能起到提高教學效率的作用［1］。

二、我國學生英語寫作現(xiàn)狀

隨著英語成為全球交流的重要工具，如今我國的英語教學已經(jīng)不再將分數(shù)視為教學目的，而是以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的綜合實踐能力為核心?？杀M管如此，英語學習依舊是許多學生的痛點、難點，我國英語教育現(xiàn)狀依舊不容樂觀：學生課堂效率不高，知識零碎不成體系，語言運動能力低下，往往花費很多時間和精力都未能取得成效。而寫作環(huán)節(jié)尤其薄弱，無論是初、高中生還是大學生，甚至是開展更高層次學習的研究生，面對英語寫作題時，都面臨著“無從下筆”的苦惱。究其原因，一是因為詞匯量不足，二是因為語感不強、閱讀量不足，三是因為缺乏對英語學習的情趣。除此之外，教師也應(yīng)當為這種現(xiàn)狀負責：因為寫作題分值偏低，所以他們并不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語寫作教學方法落后，過分強調(diào)語法句式，甚至為學生總結(jié)了所謂的“萬能模板”，長此以往，學生的思維能力受到抑制，一旦題目超出模板范圍，就會“無從下手”。想要改變這種現(xiàn)狀，就必學直面教學中的實際問題，追根溯源，尋找解決對策［2］。

三、基于“精準教學”下的英語分組寫作研究

1.為何要將“精準教學”理念引入英語寫作課堂“精準教學”理念的優(yōu)勢在于，能夠根據(jù)學生的知識缺陷和薄弱環(huán)節(jié)進行調(diào)整，從而引導學生積極學習、進行思維拓展。在英語寫作課堂上，教師針對學生的知識缺陷進行“查缺補漏”，對學生的薄弱環(huán)節(jié)開展集中訓練，能夠幫助學生正視自己的不足，補充、完善知識體系［3］。比如在英語寫作中，經(jīng)常會用到“事實上”這一詞匯來進行論證，大多數(shù)學生因為詞匯量不足，往往只能使用“in fact”、“actually”等簡單詞匯、詞組進行表達，因此教師要針對他們的詞匯量進行補充，可以通過引導學生查詞典搜集同義詞和同義詞組，比如“practically”、“essentially”、“as a matter of fact”等表達，擴充詞匯量。

2.為何要進行分組寫作 所謂“分組寫作”，其實是利用“分組式教學法”進行寫作教學，在寫作課堂上的表現(xiàn)形式更接近于“合作式分組教學”。這一教學理念最早是由美國教育家大衛(wèi)·諾茲（David Knoots）在20世紀70年代提出的：他認為以小組形式開展教學，可以通過互動提升學生的成績，并培養(yǎng)學生的交際能力。這一方法從創(chuàng)立之初就受到教師們的推崇。在分組寫作過程中，英語教師可以將學生們劃分為若干小組，每一組大約四到六人，輪流擔任組長、記錄員、匯報員和資料搜集員的工作，力求在寫作實踐活動中提升學生的綜合能力。學生也能在交流討論的過程中，吸取他人的優(yōu)秀學習經(jīng)驗，完成知識積累，寫出令人滿意的作文［4］。

3.如何將“精準教學”理念應(yīng)用于英語分組寫作教學中 將“精準教學”理念引入英語分組寫作教學中，能夠使教師對學生的學習水平有客觀、全面的了解，更容易針對學生的問題提出解決方案［5］。假設(shè)寫作課的任務(wù)是“描寫家鄉(xiāng)”，而有的學生在寫作中有“邏輯性差、文章段落感不強”的缺點，往往認為只要在試卷上“隨便多寫一些”，就能得到高分。究其原因，是學生語言匱乏，無話可寫。因此，教師在教學中，可以將這部分學生編成一組，鼓勵他們搜集城市描寫相關(guān)的文章，比如教材中《The Best Cities to Live in》中，就有關(guān)于香港和圣何塞兩座城市的描寫，為貼合生活學生可以上網(wǎng)查比如福建省各個城市的經(jīng)濟、社會、交通等各方面的發(fā)展特點，了解自己感興趣認為最宜居住的城市，例如泉州、廈門、福州或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)等，以此積累更多自己寫作的相關(guān)素材，有效促進學生寫作能力的提高。

結(jié)束語：將“精準教學”引入英語分組寫作中，可以針對學生在英語寫作中的問題，調(diào)整教學方案，進行專項教學和訓練，從而幫助學生解決寫作中遇到的難題，完善學生的英語知識體系，促進學生英語素養(yǎng)的提升。