◎ 蘇 軍

時(shí)空觀觀念具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，包含了人類(lèi)精神以及物質(zhì)世界在內(nèi)的一切歷史。涵蓋了歷史發(fā)展中涉及到的人文學(xué)科、自然學(xué)科等多方面的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀念，需要依據(jù)歷史發(fā)展的順序和空間要素，架構(gòu)歷史時(shí)空。

一、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要性

1.提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

新課改中提出了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在高中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)包含了時(shí)空觀念、史料見(jiàn)證、歷史理解、歷史價(jià)值觀等，時(shí)空觀念則是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。要求學(xué)生可以理解不同時(shí)空中發(fā)生的歷史變化和過(guò)程，并作出合理的解釋。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，只重注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生只是機(jī)械化的記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣并不大。在教學(xué)中教師可以通過(guò)時(shí)空的縱橫比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的理解和內(nèi)在聯(lián)系。很多歷史事件都是在特定的時(shí)間和地域中發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠使其在分析某個(gè)歷史事件時(shí)，自然地將該事件放入具體的歷史背景中，從而更加全面地加以分析，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，以及時(shí)間分析的合理及全面性。

2.符合歷史學(xué)科特征

歷史事件的發(fā)生都是在特定的時(shí)間和區(qū)域之內(nèi)，因此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面、深刻地對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，這對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力非常有幫助。從課程設(shè)置發(fā)展來(lái)講，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的融合性，可以有效提升學(xué)生分析能力、推理及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀是學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的，高中歷史課程應(yīng)與其他課程一起，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的教育責(zé)任。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

1.明確高中歷史教材中時(shí)間與空間的關(guān)系

高中階段的學(xué)生對(duì)歷史中的時(shí)間和空間呈現(xiàn)關(guān)系有了一定的理解，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，在實(shí)際教學(xué)中，教師要明確教材中時(shí)間與空間之間的聯(lián)系。在歷史教材中有多種時(shí)間表達(dá)方式，如古代的紀(jì)年法、氣節(jié)、節(jié)日，近現(xiàn)代的公元，其中也有一些特例，比如晚清、明末初期、公元前、公元后等。教師要將這些知識(shí)明確教給學(xué)生，使其能夠準(zhǔn)確理解時(shí)間的表達(dá)方式。

在空間呈現(xiàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間的表達(dá)方式進(jìn)行理解，不同歷史時(shí)期地名不同表達(dá)；各個(gè)朝代活動(dòng)的區(qū)域；戰(zhàn)爭(zhēng)期間的行動(dòng)路線(xiàn)、戰(zhàn)役地形等。在一些專(zhuān)有代名詞的表達(dá)上，比如中原、關(guān)東等都需要明確掌握。而這些都是歷史學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和積累，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀逐漸形成。

2.用大歷史觀看待歷史時(shí)空

大歷史觀是指把以往歷史內(nèi)在的邏輯與現(xiàn)在做比較，用現(xiàn)在發(fā)生的歷史與未來(lái)做比較，從而對(duì)未來(lái)社會(huì)走向做出一定預(yù)測(cè)的歷史觀。也就是將歷史發(fā)展放在一個(gè)坐標(biāo)中，然后去觀察他的走向。即從大范圍、多視角的思維去看待和思考?xì)v史問(wèn)題。在高中生時(shí)空觀的培養(yǎng)中應(yīng)用大歷史觀念，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將歷史知識(shí)做全面的梳理，避免在復(fù)習(xí)期間機(jī)械記憶。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換視角、重新組建、依據(jù)歷史內(nèi)在聯(lián)系，借助線(xiàn)索和歷史時(shí)空，創(chuàng)設(shè)全面的知識(shí)情境，從而將學(xué)生從重復(fù)的記憶中解脫出來(lái)。

比如，在2016年的全國(guó)文綜卷的高考題中：19世紀(jì)60年代，總長(zhǎng)超過(guò)3萬(wàn)英里的美國(guó)鐵路有多種軌距。南部軌距以5萬(wàn)英尺居多，背部為4.9英尺，部分地區(qū)采用6英尺等軌距，這反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)_____？該題也是對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀的考驗(yàn)。4個(gè)選擇答案分別為：A尚未形成統(tǒng)一的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)B鐵路是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)部門(mén)C科技水平限制的制造業(yè)的發(fā)展D 戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了基礎(chǔ)交通設(shè)施建設(shè)。

從大歷史觀看待歷史時(shí)空來(lái)講，如果以時(shí)間為中心，則發(fā)現(xiàn)南北戰(zhàn)爭(zhēng)屬于19實(shí)際60年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革，美、俄、日本等國(guó)家消除了資本主義發(fā)展過(guò)程中的消極因素；從空間上來(lái)看，南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)獨(dú)立后又走上聯(lián)合的過(guò)程。美國(guó)統(tǒng)一13個(gè)殖民地建立美利堅(jiān)合眾國(guó)，但是每個(gè)殖民地有很強(qiáng)的獨(dú)立性，這對(duì)中央集權(quán)是個(gè)嚴(yán)重的掣肘，因此美國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，保持各個(gè)州的獨(dú)立性是長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)，因此答案為A。由此可以看出，利用歷史觀培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是可行的，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意地思維引導(dǎo)，才能讓學(xué)生將時(shí)空觀念有效應(yīng)用出來(lái)。

3.注重中外歷史的關(guān)聯(lián)對(duì)比

高中生在歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)世界史的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這方面的知識(shí)離自己很遠(yuǎn)，很難記憶。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以通過(guò)中外歷史關(guān)聯(lián)的方式，拉近這方面知識(shí)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。通過(guò)比較和聯(lián)系，讓學(xué)生明確歷史事物與現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的理解。

總之，從時(shí)空觀念上去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生更加全面和深刻地了解歷史知識(shí)，能夠?qū)⒏倪M(jìn)歷史、中外歷史有效聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用客觀、辯證的眼光去看待歷史的發(fā)展。并在實(shí)際生活中，自主地將現(xiàn)代社會(huì)中的事物和事件置于具體的時(shí)空框架中去處理問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，深入研究歷史學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建，采取多元化的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。