徐永新

摘要：分析近年12所中學(xué)參加“國培計劃”的地理教師的訪談資料，發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師培訓(xùn)過程存在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)、課程培訓(xùn)重理論輕實踐、培訓(xùn)形式單一、缺乏研究性學(xué)習(xí)等問題。分析影響中學(xué)地理教師培訓(xùn)中教學(xué)核心能力提高的內(nèi)、外因素，提出具體改革措施：培訓(xùn)內(nèi)容符合培訓(xùn)的實際需求;強化培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)，切實提高培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性;創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)模式多元化;完善培訓(xùn)運行機制，建立科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)核心能力;教師培訓(xùn);中學(xué)地理教師

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要制定教師培訓(xùn)制度，每五年對教師進行一次整體培訓(xùn)，以加強教師隊伍建設(shè)為目的，促進教師素質(zhì)的整體提升，將教師的培訓(xùn)作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，對教師培訓(xùn)方式的探索和革新，成為新階段教師培訓(xùn)的關(guān)鍵問題。中學(xué)地理教師培訓(xùn)對地理教師的發(fā)展非常重要，這關(guān)系到整個教師隊伍的素質(zhì)和學(xué)生獲得知識的質(zhì)量及教師的自我規(guī)劃，更關(guān)系到地理教師這一職業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。鑒于此，對中學(xué)地理教師培訓(xùn)的效能進行研究勢在必行，要從根本上改革中學(xué)地理教師培訓(xùn)的模式，完善培訓(xùn)方案，整合培訓(xùn)資源，拓展課程教法思想的視野，創(chuàng)新課程的組織和實踐等。

一、中學(xué)地理教師培訓(xùn)中存在的問題

教師培訓(xùn)模式直接關(guān)系到教師核心能力的提高和培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)核心能力包括教學(xué)資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)方法的運用能力和教學(xué)評價能力。目前，中學(xué)地理教師培訓(xùn)仍然存在偏重理論知識傳授、對教師個體經(jīng)驗和實踐能力不夠重視等問題。培訓(xùn)過程仍然是重視知識、技能的培養(yǎng)，而輕視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在培訓(xùn)模式上，以講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課局面沒有得到改善，設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)較少，使得教師的參與程度不夠。本研究基于對河南省某市12所初級中學(xué)參加過“國培計劃”的24名地理教師（其中19名參加“2016年示范性短期集中培訓(xùn)”，5人參加“2015中西部脫產(chǎn)研修”）的調(diào)研，探討中學(xué)地理教師培訓(xùn)中存在的主要問題。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求相脫節(jié)。筆者通過對受培訓(xùn)教師的問卷調(diào)查和訪談了解到，56.47%的受培訓(xùn)教師認為，當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容并未真正考慮到他們的需求。從師資培訓(xùn)的時間、地點到培訓(xùn)內(nèi)容及形式，參加培訓(xùn)的教師基本沒有選擇權(quán)和決定權(quán)，培訓(xùn)組織機構(gòu)沒有花費足夠的時間對將要接受培訓(xùn)教師的實際需求進行充分的調(diào)研。38.26%的教師認為目前的教師培訓(xùn)缺乏針對性和實效性，沒有從實際問題出發(fā)。培訓(xùn)之前組織機構(gòu)應(yīng)充分了解教師的培訓(xùn)需求（時間、地點、內(nèi)容安排、培訓(xùn)形式），凸顯受培訓(xùn)教師的主體地位，讓受培訓(xùn)教師真正參與到培訓(xùn)的過程中來。

第二，培訓(xùn)過程與具體實踐結(jié)合不夠。目前師資培訓(xùn)機構(gòu)采用較多的培訓(xùn)形式仍然是系統(tǒng)講授、教學(xué)觀摩、專家學(xué)者報告和案例教學(xué)等形式。調(diào)查結(jié)果顯示，78.54%的教師參加過教學(xué)觀摩形式的培訓(xùn)，70.68%的教師參加過專家學(xué)者報告形式的培訓(xùn)，50.13%和40.86%的教師表示參與過系統(tǒng)講授形式和案例教學(xué)形式的培訓(xùn)。這說明目前師資培訓(xùn)主要采用的仍然是講授和示范的方式，理論和實踐脫節(jié)，針對性較差。師資培訓(xùn)過程中專家學(xué)者所講的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等不一定適用于地區(qū)實際，不能夠從參加培訓(xùn)教師的實際需求出發(fā)。參與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)的教師也容易出現(xiàn)盲目模仿、生搬硬套的現(xiàn)象。

第三，受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專家之間、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)之間缺乏必要的交流與溝通。交流是知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗推廣的過程，在交流的過程中教師可以互相學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平，最終達到完善自我的目的。55.06%的被調(diào)查者反映在培訓(xùn)過程中極少或很少參與其他受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師和專家之間、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機構(gòu)之間的交流。因此，培訓(xùn)機構(gòu)有必要建立合理的溝通平臺，強化受訓(xùn)教師的主體意識，弱化培訓(xùn)團體帶領(lǐng)人和核心人物的作用，為受訓(xùn)教師之間的交流設(shè)置暢通的渠道。

第四，缺乏以實踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)強調(diào)理論式和接受式培訓(xùn)，落后的培訓(xùn)方式不能滿足參加培訓(xùn)教師的實際需求。中學(xué)地理課程目前強調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力”，以及“學(xué)生通過實踐過程進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識”?！皣嘤媱潯钡扰嘤?xùn)也應(yīng)該采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，讓接受培訓(xùn)的一線教師深刻地理解實踐性學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的重要性。

二、培訓(xùn)過程的改進建議

筆者根據(jù)對受培訓(xùn)教師和承擔(dān)該計劃的培訓(xùn)單位進行調(diào)研，對培訓(xùn)現(xiàn)狀進行深層次剖析，提出以下建議。

第一，合理設(shè)置培訓(xùn)課程。通過本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置是關(guān)系培訓(xùn)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，也是受培訓(xùn)教師普遍關(guān)注的問題。地理教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是地理教師在教學(xué)過程中勝任工作的最基本要求，目前大量的專家學(xué)者越來越關(guān)注“怎么教”的問題，而對于“教什么”的關(guān)注度卻不夠。地理學(xué)科的時空分布觀念和綜合實踐思維是其他學(xué)科專業(yè)無法比擬的。因此，中學(xué)地理教師課程培訓(xùn)要突出地理學(xué)科特色，同時還要根據(jù)培訓(xùn)教師的年齡、地域、經(jīng)驗、學(xué)歷等差異性，充分調(diào)研、了解他們的真實需求。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)其實踐性和應(yīng)用性，以提高中學(xué)地理教師教學(xué)核心能力為目標(biāo)，以受訓(xùn)教師的實際需求為方向，科學(xué)合理設(shè)置培訓(xùn)課程。

第二，教師培訓(xùn)模式的改革。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一直以知識傳遞為主渠道。很多培訓(xùn)單位都把大量精力放在聘請教學(xué)名師上，但是大多數(shù)名師習(xí)慣將受培訓(xùn)的教師作為“學(xué)生”，將自己的經(jīng)驗技巧進行“填鴨式”灌輸，忽視了教師的職業(yè)特點和需求。這種培訓(xùn);模式的結(jié)果就是，培訓(xùn)單位付出了很大精力，卻得不到受訓(xùn)教師的歡迎。目前，很多單位對師資培訓(xùn)模式進行研究和創(chuàng)新，已有的創(chuàng)新模式中“網(wǎng)絡(luò)式”“導(dǎo)師制”“情景式”和“菜單式”普遍受到關(guān)注。當(dāng)然，創(chuàng)新模式不能純粹是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不是為了嘩眾取寵，必須結(jié)合教師的實際促進教師的成長和發(fā)展，并有助于解決教師在實際教學(xué)工作中需要迫切克服的困擾和難題。

第三，引入科學(xué)合理的評價方式。隨著中學(xué)教師培訓(xùn)工作的陸續(xù)開展和不斷深化，準確地評價培訓(xùn)的效果，對提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，引入科學(xué)合理的評價方式尤為重要。培訓(xùn)管理機構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)對一線地理教師進行充分的調(diào)研，掌握教師的實際需求，設(shè)置科學(xué)合理的評價機制。教師培訓(xùn)評價可以分為“過程評價”和“終結(jié)評價”兩方面，以便對培訓(xùn)機構(gòu)的組織效能和培訓(xùn)學(xué)員完成的培訓(xùn)目標(biāo)進行評價。同時，將評價貫穿于整個培訓(xùn)過程中，及時了解培訓(xùn)單位和教師接受培訓(xùn)的情況，找到培訓(xùn)過程的不足，并根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整和改進。

第四，完善培訓(xùn)環(huán)境和后期保障。根據(jù)本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)機構(gòu)環(huán)境和后勤保障（培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、授課教師、課下學(xué)習(xí)的場所、信息交流平臺等）滿意度較低。培訓(xùn)單位選擇培訓(xùn)機構(gòu)時需要對培訓(xùn)機構(gòu)的資質(zhì)和環(huán)境進行考察評價，選取學(xué)習(xí)環(huán)境好、設(shè)施設(shè)備全、自修場地完善的培訓(xùn)場所。同時，接受培訓(xùn)的教師期望培訓(xùn)機構(gòu)為他們進行分組，每組配備1一2名富有經(jīng)驗且有責(zé)任心的管理人員（或稱“班主任”）收集受培訓(xùn)教師的反饋信息，為他們排憂解難，釋疑解惑。

三、結(jié)語

筆者從培訓(xùn)者實際需求的視角來審視目前中學(xué)地理教師培訓(xùn)過程中存在的問題，從師資培訓(xùn)的實踐性、實用性、針對性出發(fā)，對中學(xué)地理教師核心能力和培訓(xùn)方式的提高途徑進行積極探索?？梢哉f，中學(xué)地理教師培訓(xùn)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，必須在現(xiàn)有的教育法規(guī)和培訓(xùn)制度的規(guī)范下，在先進的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，立足于實際，以提升教師教學(xué)核心能力為方向，以受訓(xùn)教師為主體，根據(jù)受訓(xùn)教師的實際需求對培訓(xùn)進行整體規(guī)劃和設(shè)計，從而使培訓(xùn)達到促進教師專業(yè)能力提升的目的。

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