龐俊姣

摘要：教育質(zhì)量的高低，取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而教師的專業(yè)素質(zhì)離不開教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展極為重要，其有效性也受到社會(huì)各界的關(guān)注。文章以培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法為維度，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行理解和分析，旨在為提高教師培訓(xùn)有效性提供推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；有效培訓(xùn)；策略

一、明確培訓(xùn)目標(biāo)，找準(zhǔn)提高培訓(xùn)有效性的支撐點(diǎn)

培訓(xùn)目標(biāo)是衡量培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果不可或缺的標(biāo)尺。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，考慮到受訓(xùn)教師的個(gè)人受教育程度、個(gè)人教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異性，應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的具體情況分層次進(jìn)行設(shè)定，不僅僅著眼于解決當(dāng)前將教師習(xí)得的知識(shí)在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為和教學(xué)能力的實(shí)際問題，還應(yīng)重視教師自身在知識(shí)獲得過程中的智慧成長(zhǎng)和價(jià)值取向。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在策劃培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)提高教師培訓(xùn)有效性的支撐點(diǎn)，即科學(xué)主義和人文主義是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心理念：

首先，教師培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)其科學(xué)性。一是求真與求實(shí)。在培訓(xùn)過程中，把握成人學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自主性強(qiáng)、理解力強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持培訓(xùn)目標(biāo)的深度和廣度與受訓(xùn)者實(shí)際情況相適應(yīng)的實(shí)事求是原則。二是求專與求精。培訓(xùn)要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿和終極目標(biāo)，以提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性和發(fā)展能力為重要目標(biāo)。三是求動(dòng)與求索。培訓(xùn)方案在實(shí)施過程中要不斷改進(jìn)和完善，不斷促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我豐富及自我提高的過程，開發(fā)和創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)可持續(xù)性，進(jìn)而優(yōu)化培訓(xùn)效果。

其次，教師培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)人文性。一是個(gè)體性，始終以教師獲得進(jìn)步和發(fā)展作為最終的培訓(xùn)目標(biāo)，以最短的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為支撐點(diǎn)，關(guān)注和分析每個(gè)教師個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求，把以人為本落到實(shí)處；二是主體性，要充分尊重受訓(xùn)者的主體地位，尊重他們的獨(dú)立性和活動(dòng)能力，善于激發(fā)受訓(xùn)者的主動(dòng)性和積極性；三是創(chuàng)造性，每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)受訓(xùn)者溯本求源，激發(fā)探索知識(shí)奧秘的價(jià)值動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從自身或他人身上尋找自身存在的價(jià)值，為搭建學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁提供動(dòng)力，進(jìn)而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。

最后，教師培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)與人文思想的有機(jī)統(tǒng)一，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，在保證培訓(xùn)的科學(xué)性的同時(shí)，兼顧以人文關(guān)懷的形式深入到培訓(xùn)中去，以受訓(xùn)者主體性再教育為原則，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，構(gòu)建知識(shí)生成體系

在構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，由于受訓(xùn)教師來自不同地區(qū)，身處不同組織理念的深化，對(duì)知識(shí)的接受程度不盡相同。因此培訓(xùn)設(shè)計(jì)者設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)從受訓(xùn)教師的實(shí)際情況出發(fā)，尊重教師的個(gè)體性差異，雖然我們不能針對(duì)每一位教師的特點(diǎn)來單獨(dú)制定培訓(xùn)內(nèi)容，但是，我們可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)內(nèi)容分層分類設(shè)計(jì)以滿足不同教師的不同需求。根據(jù)教師專業(yè)人員所應(yīng)具有的核心特質(zhì)進(jìn)行分析，培訓(xùn)內(nèi)容離不開教師知識(shí)的三個(gè)層次：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在培訓(xùn)形式上，以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，以教師為中心，構(gòu)建多模塊化的培訓(xùn)模式，集講授啟迪式、指導(dǎo)服務(wù)式、問題參與式、情境模擬式、課堂實(shí)踐式等為一體的培訓(xùn)形式。這與培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力息息相關(guān)，培訓(xùn)者要力爭(zhēng)重現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，將教師帶人其在課堂中授課的情景，讓教師重現(xiàn)其在教學(xué)過程中遇到疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并引發(fā)教師的思考與反思，在交流與分享中學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處，并與專家或者培訓(xùn)者溝通交流，獲得建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短。與此同時(shí)，通過不同程度的教師賽課，教師在課堂中展現(xiàn)教育教學(xué)風(fēng)采，使普通教師向優(yōu)秀教師邁進(jìn)，使優(yōu)秀教師更優(yōu)秀，使原本“只可意會(huì)，不可言傳”的優(yōu)秀教師的“實(shí)踐性知識(shí)”外顯，促進(jìn)新的教育教學(xué)知識(shí)、新的教育思想和理念的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、重視培訓(xùn)方法，促進(jìn)知識(shí)體驗(yàn)與創(chuàng)新

由于受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習(xí)者，他們具有原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是自主學(xué)習(xí)者，因此培訓(xùn)方法要基于教師的學(xué)習(xí)需求和工作要求，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律?；诖?，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者不僅要傳授學(xué)科和課程等理論性知識(shí)，還要通過各式各樣的培訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)受訓(xùn)教師深入挖掘已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中進(jìn)行反思，把新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

首先，在培訓(xùn)過程中，要積極促使受訓(xùn)教師將培訓(xùn)獲得的知識(shí)和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而不斷反思和總結(jié)，并在此過程中不斷提高和完善自己的教育教學(xué)能力。其次，充分利用受訓(xùn)教師成人導(dǎo)向性的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的積極性，以講授法和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法促使教師知識(shí)的獲??；以行為示范法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)法等促進(jìn)教師技能的習(xí)得；以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、戶外培訓(xùn)、小組討論、案例研討等促使教師教學(xué)能力的提高。最后，在教師受訓(xùn)過程中，以夯實(shí)教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，讓教師在互助中提高自己，在合作中共贏，不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)行為和執(zhí)行力。