摘 要：伴隨著當(dāng)前我國新課程改革持續(xù)深化發(fā)展的趨勢(shì)，初中語文教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展。將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂中雖然已經(jīng)有了諸多嘗試，但在這些嘗試的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著許多不足之處有待解決。本文將根據(jù)目前初中語文教學(xué)在使用情景教學(xué)法中存在的一些不足，提出相關(guān)的建議與措施。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué)

在當(dāng)前的重慶市渝北區(qū)黃炎培中學(xué) 冉茜，初中語文初中語文教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法。因此，在初中語文課堂教學(xué)工作中，急需一種高效科學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)工作。而情景教學(xué)法，就是眾多初中語文教師在苦苦尋找的良好方法，但由于目前情景教學(xué)法使用經(jīng)驗(yàn)較少，故而在實(shí)踐過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題。

一、 應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 情景設(shè)置不合理

雖然情景教學(xué)法是一門科學(xué)高效的教學(xué)方法，但是其使用也需要根據(jù)學(xué)生以及教師的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，否則便很難達(dá)到應(yīng)有的效果。例如班級(jí)學(xué)生資質(zhì)都較為一般，但是教師在情景設(shè)計(jì)方面要求過高，就會(huì)造成學(xué)生很難真正融入其中，教學(xué)效果自然不如人意。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到初步了解，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相匹配的情景設(shè)計(jì)難度。

（二） 情景設(shè)置摻雜過多個(gè)人情感

在初中課本內(nèi)，許多文章都有著極深的感情色彩，而也正是由于文章中這種強(qiáng)烈的感情因素，常常導(dǎo)致每個(gè)人讀都會(huì)產(chǎn)生不同的感觸，甚至同一個(gè)人在不同時(shí)期讀，都會(huì)產(chǎn)生不同的感慨。教師與學(xué)生的生活經(jīng)歷以及性格等諸多不同，常常導(dǎo)致教師與學(xué)生在看同一篇文章時(shí)有著截然不同的感受。但是在情景設(shè)計(jì)中，一旦教師摻雜了過多的個(gè)人情感，那么情景設(shè)計(jì)也就失去了其原本的意義。例如在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀的引導(dǎo)工作，但是活著并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有自己不同的活法。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講出自己期待的人生。像是文章作者羅素渴望愛情，渴望知識(shí)，渴望美好，這些都沒有好壞之分。教師應(yīng)該做的，是幫助學(xué)生建立正確的三觀，讓學(xué)生展開自由的想象，引導(dǎo)他們對(duì)未來的人生充滿期待。有的人希望淡然一生，有的人渴望轟轟烈烈，世界的生命本就多姿多彩。因此教師在授課過程中，應(yīng)避免對(duì)某種人生表達(dá)出厭惡的情緒或者是不滿的情緒，也應(yīng)避免過分夸贊某一種生活方式，應(yīng)將文章的感知交由學(xué)生自己感受。

二、 教學(xué)對(duì)策分析

（一） 把握教學(xué)目的

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法前，教師應(yīng)充分查閱相關(guān)資料，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行深入了解。其次，在利用情景教學(xué)法時(shí)，教師需要牢牢緊扣教學(xué)要求，從文章的時(shí)代背景以及作者個(gè)人經(jīng)歷等角度多方位分析，這樣更加有利于教師的情景創(chuàng)設(shè)工作。同時(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)其他教師優(yōu)秀的情景課堂經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，切記不可直接照搬，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣往往行之無效。只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際后，再按照課程要求制定情景才能夠真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)語，體現(xiàn)問題，通過優(yōu)美語言構(gòu)建教學(xué)情景

由于初中生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，其在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難以長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)于教師而言，如何在開展初中語文課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是一個(gè)重要的研究與實(shí)踐課題。而采用情景教學(xué)法，教師可借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生較好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。教師以啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式探究學(xué)習(xí)，有效的提升語文教學(xué)效率。

（三） 注重開展朗讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建起有聲的教學(xué)情景

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，課文朗讀時(shí)一種重要的教學(xué)方法。在語文教材當(dāng)中有不少的佳篇美文，這些都是開展朗讀教學(xué)的最佳的學(xué)習(xí)素材。教師可立足于教材優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程當(dāng)中，真切的感受與體會(huì)到語言文字所展現(xiàn)出的唯美意境。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用慷慨激昂的語調(diào)來進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境的置身于狼牙山之上，與八路軍戰(zhàn)士一起同日本侵略者進(jìn)行殊死搏斗，讓學(xué)生能夠真正的感受到在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民團(tuán)結(jié)一致與日本侵略者作戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠在豪邁、英勇的語境當(dāng)中體會(huì)到中國人民偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利成果的來之不易，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心與民族自豪感。教師在朗讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，深入的理解與掌握課文的主題思想;并讓學(xué)生在朗誦的當(dāng)中享受到美感，有效的融入意境當(dāng)中，充分體現(xiàn)出運(yùn)用情景教學(xué)法的實(shí)效性。

（四） 情景教學(xué)法在表達(dá)方面的應(yīng)用

表達(dá)能力，通俗來講就是說話的能力，是人們生活必備的一項(xiàng)重要基本能力，在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠渥愕闹匾暋Ｊ箤W(xué)生具備良好的表達(dá)能力，一方面可以提高學(xué)生的綜合能力，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，為學(xué)生贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，在這些鼓勵(lì)下，學(xué)生更能提升自我認(rèn)識(shí)能力。情景教學(xué)法可以通過情景虛設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活常見的場(chǎng)景，通過對(duì)話或其他形式進(jìn)行表達(dá)，對(duì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力具有很好的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我在班級(jí)上舉行了一場(chǎng)小型的辯論比賽，背景是兩個(gè)虛擬人物，一個(gè)是“敬業(yè)”，一個(gè)是“樂業(yè)”，將全班分為6組，1組和2組，3組和4組，5組和6組分別作為對(duì)立方進(jìn)行辯論，單數(shù)組為“敬業(yè)”，雙數(shù)組為“樂業(yè)”，所有小組首先有10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)討論，總結(jié)己方的觀點(diǎn)，然后在10分鐘之后開始進(jìn)行辯論，并且，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，我讓各小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，輪流進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這樣，通過設(shè)定情景，以辯論的形式鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。

三、 結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法對(duì)于初中語文教學(xué)具有非常大的積極意義，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，通過實(shí)景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

冉茜，重慶市，重慶市渝北區(qū)黃炎培中學(xué)。