摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，也是長期以來許多專家、老師不斷研究、探索力度最大的一塊教學內容。如何進行閱讀教學？人們已是眾說紛紜，觀點明確、見解獨到的比比皆是，所以，我再談閱讀教學，就不覺新鮮了。但，在國培學習期間，我聽了許多專家講座和一線教師現(xiàn)場做課，備受啟發(fā)，再結合自己的以往經驗，從中發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學中進行對比閱讀是非常好的一種閱讀手段且效果明顯。于是，我把對比閱讀作為自己的研究對象。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀探究;對比教學

一、 研究假設

對比閱讀是指把內容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，通過對比分析地進行閱讀的一種方式?！秾W記》曾對“比較法”有過專門論述;《朱子語類》有“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非”的提法;《文心雕龍》通過對許多作家作品的比較，總結出一系列創(chuàng)作理論……這種閱讀方法有利于提高學生的分析、判斷能力，使之加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解，從而提高學生的語文綜合能力。

二、 課題研究目標

1. 通過對比閱讀，讓學生掌握一些閱讀方法，感受對比閱讀的效果，學會對比，從而提高自身的閱讀水平。

2. 活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的理解能力、判斷能力和分析能力。

3. 提高學生學習語文的興趣，提高學生鑒賞水平。

4. 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，樹立正確的閱讀觀。

5. 提高教師自身的文化素養(yǎng)、文學鑒賞能力和專業(yè)發(fā)展水平。

三、 研究的主要內容

在閱讀教學中如果把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，將課內、課外的多篇文章進行橫向或縱向的比較，引導學生在自主體驗、分析、歸納的過程中，由表及里地準確把握它們的本質特征，加速對知識的消化、遷移、運用，由點到線、由淺入深地構建知識和方法體系，就會點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異，從而調動學生閱讀的積極性和主動性，使學生更加深刻地理解讀物的內容，達到觸類旁通、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)了“用教材教”“用課文學語文”的理念。

四、 比較閱讀的范圍

在小學語文教學中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內容均在可比之列。從文章的立意、標題、結構、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運用、修辭手法、文章風格等，均可進行比較。

五、 研究方法

（一） 尋找對比閱讀的對象

1. 無中生有

所謂“無中生有”就是閱讀文本中沒有，其他地方也無法拿來。我們可選擇文中關鍵的語言，讓學生對原句、新句進行比對，如一年級課文《在家里》有一句“爸爸、媽媽笑了，我也笑了?！卑选耙病比サ糇寣W生去讀，去比較兩句的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題?；蚋鶕?jù)需要對文本進行改編。

2. 尋找關聯(lián)

文學作品的聯(lián)系點是非常多的。如：不同的作品之間，我們可以找到寫作對象相同的，結構層次相近的，創(chuàng)作手法相似的，還有同一作者不同作品，同一事物不同作者等關聯(lián)。如：魯迅筆下的不同人物形象的塑造;“貓”很多人寫過，老舍眼中的《貓》與別人有什么不同……

（二） 探究對比閱讀的方法

1. 對比中悟寫法

對比閱讀在教學中運用，可以讓學生更好地學習作者的寫作方法，從而對學生鑒賞作品、創(chuàng)作文章提供了參照，指明了方向。例如，五年級課文《橋》可以設計這樣一個對比練習：

（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子（原句）。

（2）老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很（替換句）。

你認為哪句好？為什么？從原句中體會到什么？

讓學生先讀、感受，再分析、體會，從中發(fā)現(xiàn)原句用詞的巧妙。如何讓句子寫得出彩，就要抓細節(jié)，抓關鍵處。既做到用詞準確，而又能意味深長。

2. 對比中探心境

文章總是烙有作者的印記，也就是說作品往往能反映作者在特定的時間、地點、環(huán)境中的立場和心境。同一寫作對象，不同的人，在不同的時間，不同的個人狀況下寫出的文章就會給人不同的感受。如：六年級課文老舍的《北京的春節(jié)》后附著兩篇也寫春節(jié)的文章，一篇是斯妤的《除夕》，另一篇是梁實秋的《過年》。三篇文章給人的感覺完全不同，經過對比閱讀，更能感受到老舍寫的《北京的春節(jié)》的隆重和喜慶，從而透視出老舍對于春節(jié)的喜歡、重視。

3. 對比中揣意圖

同樣的寫作對象，同樣去描寫，但創(chuàng)作意圖卻完全不同。例如：寫動物《貓》《狗》，對于多數(shù)人來說，一聽到這兩個名字就會想到要寫清動物的樣子、特點、習性及對動物的喜愛之情。但見解獨特、深刻之人創(chuàng)作意圖就不限于此。在聽謝志理教授講寫作時，他讀了一篇《貓與狗》的文章，通篇運用借物喻人的手法，從而折射社會現(xiàn)象。我們如拿這兩種文章讓學生進行對比，相信后者這種獨到的創(chuàng)作意圖定會帶給學生不同的感受，從中也會意會出許多，對其寫作內容的拓展和深刻性定有幫助。

4. 對比中明事理

“對比中明事理”主要是指閱讀作品與現(xiàn)實生活對比。如：文章主人公與學生自己進行對比，從而讓學生學習文章主人公的優(yōu)秀品質，明晰作品中蘊含的深刻道理，來指導自己做人、做事，直至形成自己的人生觀、價值觀。

總之，“對比閱讀”在閱讀教學中應善用、巧用、常用。其實我們的語文教學，本身就是作品與生活的比照。我們在生活中學習語文，在作品中讀懂生活，實踐、總結、再實踐、再總結的過程用在文學上可以說就是生活、創(chuàng)造、生活、再創(chuàng)造的過程。

讓我們在對比閱讀中收獲知識、培養(yǎng)能力、明白事理、感悟人生！

參考文獻：

[1]楊穆.小學語文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2018（91）：62.

[2]王建云.淺談如何進行小學語文閱讀教學[J].學周刊，2018（31）：118-119.

作者簡介：

高雅婷，山西省陽泉市，山西省陽泉市郊區(qū)育英小學。