摘 要：學生自主學習的動力，就像汽車的引擎，只有找對鑰匙去發(fā)動，才能讓他們的百匹馬力得到充分的發(fā)揮，盡情馳騁在知識的高山、平原。筆者就如何引導學生探究，促進他們自主發(fā)展進行了以下幾方面的探究。

關鍵詞：自主發(fā)展;導入;探究;生活

實踐證明，任何一種有效的、成功的教學都必須是學生主動參與的。一切教學的影響，只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的知識技能，才能讓學生真正成為學習的主人。怎樣才能找到這把鑰匙，激起學生自主學習的“內驅”動力，讓學生的百萬馬力得到充分發(fā)揮呢，這是值得我們每位教師思索的。

一、 精心導入，把學生興趣激起來

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”課堂導入是教學手段，是為開展教學服務的。課伊始，激情導入，有助于點燃學生的智慧，喚醒學生的潛能，激發(fā)學生探究文本的興趣?！皩胄抡n”雖然只有短短的幾分鐘，但它卻影響著整整一堂課的成敗。好的開課就像一首歌的前奏曲，它一下子就能抓住學生的心，吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情、興趣和情感，使這堂課上的十分精彩、生動、有趣。有時，也可以幫助學生明確學習的目的，樹立學習本課的信心，啟發(fā)學生明理，指導學生實踐。而一個優(yōu)秀的品德課堂導入，不僅要吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經(jīng)驗，從而引導他們更好地認識生活、學會生活。導入的方法有很多，如“談話導入”“問題導入”“懸念導入”“名言導入”“激情導入”“歌曲導入”等等。教師要根據(jù)教材內容，教學目標和要求及學生實際，靈活選擇或經(jīng)常變換導入方式，不斷給學生以新鮮感，激起學生的學習興趣。

二、 體驗探究，讓課堂教學活起來

品德課程標準指出：“道德寓于兒童生活中，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。”在教學過程中，應重視學生的學習過程，重視學生的參與程度讓學生去自主體驗到、感受到、領悟到，去自主建構新的意義世界，讓體驗融于學習過程中，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德行為。

（一） 精心創(chuàng)設情境，引發(fā)學生情感體驗

德國有一位學者說過一個比喻。他說，如果將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但如果將這15克鹽放入一碗美味的湯中，你就會在享用美味佳肴時，不知不覺地將這15克鹽全部吸收了。

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中才能被吸收，干巴巴、孤零零、枯燥的知識，很難被學生理解、消化和吸收。我們的教學，也要把知識融于情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。新課程特別凸顯教學的情境性，跟我們強調回歸生活，聯(lián)系生活是有關系的。在《伸出愛的手——走進殘疾人》一課，有位老師設計了一個生活情景：在講臺上放了一本書，旁邊再放些其他東西，過道上還放著幾個凳子或物品，故意設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書，學生感覺寸步難行。接著，又在其他同學的幫助下再去取回書，然后讓取書的同學說說取書的感受。讓學生通過親身體驗來感受殘疾人在生活中遇到的困難，體會渴望得到他人幫助的那種心理。課堂上創(chuàng)設情境，拉近了學生與課本與生活的距離，激發(fā)了學生情感體驗，形成了積極的生活態(tài)度，這種教學方式也促進了教學有效。

（二） 設計多樣活動，引導學生參與體驗

教學中老師要發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生主動參與，在活動中培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的品德發(fā)展，不是靠知識的灌輸和道德說教來實現(xiàn)，必須通過活動，讓學生自身與周圍世界相互作用來建構。因此，在教學中，活動的組織與開展顯得尤為重要，我們要在活動中吸引學生參與，培養(yǎng)學生良好的品德。

在教學《伸出愛的手——走進殘疾人》一課時，為了讓學生體驗殘疾人的生活，我設計了多樣化的體驗活動，有體驗肢殘人士的活動、體驗盲人的活動，其中有全班性的體驗，也有個別同學的個性化體驗。而在體驗盲人生活時，我設計了：讓全班同學閉上眼睛寫一首《靜夜思》談體會;一位同學蒙著眼睛在另一位同學的幫助下完成指定任務、一位同學蒙眼單獨完成指定任務。全班同學用左手穿衣服、系紅領巾……通過多樣化的體驗，學生體會深刻，從而獲得切身感受，加深了對殘疾人的理解、認識和關愛。教學形式上采用學生喜歡的多樣化的活動形式，教學空間得到進一步拓展。

三、 聯(lián)系生活，讓學生靈性動起來

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！薄镀返屡c生活》課程面向兒童的整個生活世界，道德寓于兒童生活的方方面面。因此，教學時，我們應以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，讓學生走近生活，從而引導學生去熱愛生活、學習做人，形成良好的品德。

學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的，教師在進行教學活動中，應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，引導學生熱愛生活、學習做人，并把道德寓于兒童的生活中，使兒童在生活過程中形成良好的品德。例如教學《春天來了》這一活動時，我利用春游帶領學生親自到大自然中尋找春天，感受春天的美，把學生引到課本以外的生活世界中去。其次，通過學生親自體驗春天、觀察春天，讓學生了解春天“不僅美而且是個充滿生機的季節(jié)”，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。最后，通過學生自己的觀察尋找、體驗感受到的春天，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內心深處就有了一種想去保護大自然的意識。

總之，在品德與社會教學中，讓學生自主學習的方法不勝枚舉，但不管用什么教學方法，教師都要樹立“以學生為本”的教學思想，增強學生主體意識，才能有效地激發(fā)學生的道德情感，從而提高他們的思想道德素質。

參考文獻：

[1]張大明.引導自主探究促進主動發(fā)展[J].成功（教育），2010（4）：79.

[2]梁宏.引導學生自主學習促進個性發(fā)展研究[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）：159-160.

作者簡介：

馬永剛，云南省昆明市，云南省昆明市五華區(qū)先鋒小學。