摘 要：自主、合作和實踐探究能力是21世紀人才必備的能力之一，也是新課程改革與素質(zhì)教育理念下教育教學的重要目標。數(shù)學作為我國教育教學體系的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生探究能力、數(shù)學思維、科學精神與數(shù)學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。因此將探究式教學法運用到小學數(shù)學教學中能夠充分發(fā)揮數(shù)學價值，培養(yǎng)學生探究能力。本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發(fā)，分析探究式教學法在小學數(shù)學教學中應用的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學;小學數(shù)學;教學策略

培養(yǎng)小學生的探究精神和探究能力不僅需要教師正確的教學觀念，更需要教師利用科學、合理的教學方法，才能充分激發(fā)學生的探究欲望、培養(yǎng)學生的探究意識，而探究式教學是指教師引導學生自覺主動進行探索，從而發(fā)現(xiàn)和掌握知識的規(guī)律與本質(zhì)的一種教學方法，將其運用到小學數(shù)學教學實踐過程中能夠發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)學生探究能力方面的作用，有效提升學生的自主、合作和實踐探究能力。下面，筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗從以下幾個方面展開一番研究與論述。

一、 以問題探究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主探究能力

問題是數(shù)學的靈魂和核心，因為通過問題的提出能夠有效激發(fā)學生對知識和問題的探究欲望，讓學生自覺進入到探究過程中，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，小學數(shù)學教師應該以問題探究為探究式教學的基礎(chǔ)，即在課堂教學中首先根據(jù)教學的基本內(nèi)容和學生的學習情況，向?qū)W生提出問題，使學生在教師的引導和啟發(fā)下對問題產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲，從分調(diào)動自身的思考動機，自覺主動地對數(shù)學問題進行分析和探究，有效培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究能力。

例如，在教授《倍的認識》時，為了培養(yǎng)學生們的自主探究能力，激發(fā)學生們的探究欲望，上課后，筆者以問題為探究基礎(chǔ)，為學生們提出了如下問題：

師：同學們，老師這里有一個問題，我們比一比看誰能快速將它解決好不好？生：好。

師：小明手里有三塊糖，小輝手里有六塊糖，那么小輝手里的糖比小明手里的糖多幾顆呢？

生：多三顆。

師：那么小輝手里的糖是小明手里的糖的多少倍呢？

生：應該是二倍吧。

師：非常好，看來一部分學生已經(jīng)對倍數(shù)的知識有了一定的認識，不認識的也沒有關(guān)系，接下來老師就帶領(lǐng)大家一起學習倍數(shù)。

這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過以問題探究為基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學生的自主探究能力，激發(fā)了學生們的學習興趣。

二、 以合作探究為核心，提升學生合作探究能力

小組合作是一種行之有效的教學方式，能夠有效突出學生的主體地位，使學生在合作過程中探究知識的規(guī)律和本質(zhì)。因此，小學數(shù)學教師應該以合作探究為核心來提升學生的合作探究能力。具體來說，數(shù)學教師首先需要將學生進行分組，保證每個小組有4～6人，隨后向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務(wù)，并給予學生的一定獨立思考和自主探究時間，再引導學生在小組內(nèi)部展開充分的討論和交流，實現(xiàn)對自主探究過程的優(yōu)化，也使學生合作探究能力得以提升。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時，為了提升學生們合作探究的能力，培養(yǎng)學生們的團隊精神，在上課準備階段，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務(wù)探究，準備就緒后，筆者為學生們下發(fā)探究任務(wù)：平行四邊形和梯形它們具有哪些相同點和不同點？平行四邊形有哪些特有的性質(zhì)？怎樣區(qū)分梯形的腰和高？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學生們充足的討論時間，經(jīng)過一段時間的討論，學生們得出了答案。這樣，在小學數(shù)學教學中，筆者通過以合作探究為核心，培養(yǎng)了學生的合作精神，提升了學生合作探究的能力。

三、 以生活探究為關(guān)鍵，增強學生實踐探究能力

知識來源于生活并運用于生活，使學生具備實踐探究和知識運用能力是小學數(shù)學教學的最終歸宿。因此，小學數(shù)學教師必須要以生活探究為關(guān)鍵，一方面可以將生活元素融入教學過程，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，使學生在熟悉的生活情境之中產(chǎn)生豐富的情感體驗，體會數(shù)學知識的具體應用;另一方面，教師可以向?qū)W生布置生活探究任務(wù)，讓學生在實踐過程中利用數(shù)學知識解決生活實際問題，從而有效增強學生的實踐探究能力和知識運用能力。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，筆者在教授過程中為學生們?nèi)谌肓松钤兀寣W生們感受到數(shù)學在生活中的價值與意義。在生活中再常見的就是購物，筆者以生活中購物的情景舉例，如，原價5元的巧克力促銷，現(xiàn)價3.5元，那么促銷后的巧克力比原價的巧克力便宜多少錢？這個時候?qū)W生們便會根據(jù)生活中的經(jīng)驗來判斷問題，有效加快學生對知識的理解，從而使學生更好利用數(shù)學知識解決生活問題，培養(yǎng)學生實踐探究能力。

總之，培養(yǎng)學生探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的必要舉措，所以說，每一位小學數(shù)學教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，以問題探究為基礎(chǔ)、合作探究為核心、生活探究為關(guān)鍵來全面落實探究式教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用，使學生在獲取數(shù)學知識的同時實現(xiàn)自主、合作和實踐探究能力的提升，也促使小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[2]許姍.探究式教學在小學數(shù)學課堂中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（9）：230.

作者簡介：

陳勇，重慶市，重慶市江北區(qū)復盛實驗學校。