摘要：小學(xué)語文對于啟蒙孩子心智、提高學(xué)生語言能力都有著重要意義。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在小學(xué)語文教材中占據(jù)了不小比重，如若教師在教學(xué)過程中可以充分挖掘古詩詞內(nèi)涵，不僅可有效提高學(xué)生詩詞鑒賞能力，陶冶情操，而且有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生民族自信心?；诖?，本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詩詞鑒賞能力進(jìn)行了簡單探討分析，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞鑒賞;古詩詞

古典詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華部分，是語文教材中不可缺少的重要內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣與教師預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，同時(shí)，考試中的古詩詞鑒賞能力得分情況極為不理想。如何才能激發(fā)小學(xué)生古典詩詞學(xué)習(xí)興趣，提升其詩詞鑒賞能力是當(dāng)前諸多語文教師亟待思考的重要問題。

一、 小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞教學(xué)對于提升小學(xué)生語文素養(yǎng)尤為重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受環(huán)境、教師等諸多因素影響，小學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

在新課改背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)鑒賞也得到了迅速發(fā)展，但是其存在問題也愈加突出。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，很多教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，仍然選用逐字逐句翻譯方式，忽視了古詩詞的鑒賞活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的認(rèn)知程度較淺;其次，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)效果可想而知。由此可見，要想更好地實(shí)現(xiàn)文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師就必須要加大對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的關(guān)注程度。

二、 如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詩詞鑒賞能力

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受詩詞的意境美、語言美

1. 對作者以及寫作背景進(jìn)行深入分析

以詩言志，每一首古詩詞的背后都蘊(yùn)含著作者極為復(fù)雜的內(nèi)心情感與個(gè)人志向，因此，要想提高小學(xué)生的詩詞鑒賞能力應(yīng)當(dāng)以詩人當(dāng)時(shí)所處大環(huán)境以及人生閱歷作為入手點(diǎn)。在學(xué)生對作者所處大環(huán)境已經(jīng)人生閱歷有了簡單了解后，就可以更好地站在詩人的角度分析詩歌，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。比如在《望天門山》詩歌教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生講解李白的生平以及所處時(shí)代背景，并對其詩風(fēng)進(jìn)行分析，在講解完成后，讓學(xué)生依據(jù)自己理解賞析詩歌，并說出自己對詩歌的認(rèn)識。特別是“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句，讓學(xué)生想象畫面，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解詩人的豪邁激情。

2. 明確詩詞中心，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

俗話說：“射人先射馬，擒賊先擒王”，在詩詞鑒賞中也是如此，一旦了解了當(dāng)前詩詞的中心意思，那么就很容易理解整首詩詞。每首詩詞都有自己的點(diǎn)睛之筆，一首詩詞可能不會(huì)被人們熟知，可是里面的點(diǎn)睛之筆卻會(huì)廣為流傳。如著名詩人賈島曾因“僧敲月下門”依據(jù)而引申出推敲，被廣為流傳。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，全詩一共四句水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。通過誦讀不難發(fā)現(xiàn)，本詩的中心句是淡妝濃抹總相宜，而相宜更是用得恰到好處，通過對詩詞的理解，可以明白詩人的著眼點(diǎn)是眼前的西湖之美，所以對于西湖而言不管是晴天，還是雨天，對于西子來說，不管是淡妝，還是濃妝都是恰到好處。通過把握相宜這個(gè)詞語，可以很快地完成詩詞賞析，掌握本詩的精髓，理解詩人情感。

3. 以直觀形象表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)古詩詞中，有很多都是情景交融的佳作。但是由于學(xué)習(xí)條件、生活條件等諸多限制，學(xué)生并不能對其進(jìn)行深入感受。此時(shí)，教師可以利用多媒體來彌補(bǔ)，通過圖片、動(dòng)畫、視頻等等，將學(xué)生帶入詩歌意境中，幫助學(xué)生感受詩歌意境之美，進(jìn)而更好地豐富學(xué)生情感思維，提高其想象能力。比如《題西林壁》就是一首畫面感較強(qiáng)的佳作之一，整篇朗讀完成后，廬山的奇景偉觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的思緒帶入到詩詞的古詩中。在學(xué)習(xí)這首古詩前，教師可以在課前播放背景音樂，并加以適當(dāng)朗誦，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出問題加以引導(dǎo)。

（二） 掌握古詩學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生品位語言美

每個(gè)詩人都有自己鮮明的寫作特點(diǎn)，甚至同一詩人在不同時(shí)期的語言風(fēng)格都會(huì)存在差異，因此，要想真正地理解詩詞，就必須要提高學(xué)生對語句的理解能力。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞自身特點(diǎn)與小學(xué)生思維慣性，選用科學(xué)方式幫助學(xué)生梳理詩詞脈絡(luò)，提升其詩詞鑒賞能力。

1. 擴(kuò)張。古詩詞具備“短小、精悍”特點(diǎn)，語言高度概括，教師可以讓學(xué)生以原句為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。

2. 補(bǔ)充。為了更好地保障古詩詞的工整度，很多古詩詞都會(huì)或多或少的省略成分。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將省略內(nèi)容補(bǔ)充完整，為學(xué)生后續(xù)古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3. 更換。隨著時(shí)代的不斷變化，一些古詩詞中的字義早已發(fā)生了變化。比如“要留清白在人間”的“清白”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”中的“衰”等等，這些古今用法差距不同，為了更好地幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對不同意思的字詞進(jìn)行替換。

總而言之，古詩詞對于培養(yǎng)學(xué)生情趣，幫助其形成正確的人生價(jià)值觀念有著重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要從小培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，提高他們對古詩詞的興趣，讓他們做中華傳統(tǒng)文化的傳承者，將古典詩詞發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳常新，湖南省漣源市，漣源市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。