摘 要：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)古老的教育觀念與實(shí)踐，早在2000多年前，孔子就曾說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝?。”這句話就道出了合作學(xué)習(xí)的真諦。本文筆者就主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，解析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

一、 以疑啟思，激發(fā)共同探索的合作欲望是小組合作學(xué)習(xí)有效的前提

“學(xué)源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。

如教學(xué)“年、月、日”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小丹今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？”學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲?！庇械鸟R上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹8歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，老師說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這種情況呢？請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問(wèn)題的求知欲望。

二、 科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是保證合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件

首先要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“生本課堂”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生具有解決問(wèn)題的意識(shí)、想法。這就要求老師在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前讓學(xué)生明白合作的內(nèi)容是什么，遵循什么合作原則，達(dá)到什么目標(biāo)。在集體的力量感召下學(xué)生不斷提高信心，提高解決問(wèn)題的能力。

其次是需要科學(xué)組建小組。合作小組是組織教學(xué)活動(dòng)的基本單元，科學(xué)地組建合作小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的前提。老師在小組構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的性別、性格特征、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、智力水平等因素，保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)平衡，同時(shí)注重觀察小組成員間的互動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力、組織力表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況定期進(jìn)行調(diào)整，便于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不僅讓優(yōu)等生的才能得到施展，同時(shí)使中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。

具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)和空間場(chǎng)地的實(shí)際情況，建立4至6人的小組，明確每個(gè)成員的角色與責(zé)任，建立成員角色輪換制，小組內(nèi)部定期進(jìn)行打分互評(píng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不同方面得到鍛煉和提高，多層次、多維度的提高學(xué)生基本素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出建議和完善措施，加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在小組的桌面上準(zhǔn)備各種形狀的物體，誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)你們組都有什么？它是什么形狀的？每個(gè)同學(xué)選出一個(gè)，摸摸物體的一個(gè)面，以小組為單位展開(kāi)討論，交流一下，你摸的面是什么樣子的？有什么感覺(jué)？小組中組織輪流發(fā)言和小組總結(jié)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握描述問(wèn)題的方法，組織自己的發(fā)言內(nèi)容，模仿學(xué)習(xí)其他成員更加完整、順暢的發(fā)言邏輯，才是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。

最后是科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。這需要我們教師建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果不應(yīng)當(dāng)僅按照傳統(tǒng)的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)考慮多個(gè)因素通過(guò)多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。

老師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行全面地、綜合地評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)除了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是創(chuàng)造條件綜合地培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有全面性、針對(duì)性、積極性和操作性。在傳統(tǒng)紙筆考試的基礎(chǔ)上，建議加入學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)心理，在班內(nèi)形成組內(nèi)合作組外競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。

三、 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的根本保證

小組合作學(xué)習(xí)的模式改變了過(guò)去老師指揮一切的情況，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不意味著削弱了老師在教學(xué)環(huán)境中的作用。相反，對(duì)老師的課堂組織能力、了解學(xué)生的程度和靈活應(yīng)變能力提出了更高要求。

一方面，老師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用多種形式積極引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;另一方面，老師還要把握節(jié)奏，使討論始終處于良好的氣氛中，帶動(dòng)更多學(xué)生積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)，使學(xué)生建立自信，與小組學(xué)習(xí)建立正向反饋的循環(huán)。同時(shí)，小組成員之間要建立起互惠互利的合作關(guān)系，才能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。這不僅要求老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)良性互動(dòng)的課堂討論平臺(tái)，使學(xué)生敢于探究，同時(shí)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與討論，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠獲得提高。

如在教學(xué)《分一分》時(shí)，你還能用老師為你準(zhǔn)備的紙創(chuàng)造出哪些分?jǐn)?shù)？小組學(xué)生動(dòng)手操作，把不同形狀的紙平均分成幾份把其中一份或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引出幾分之幾，課堂上不再是枯燥無(wú)味，鴉雀無(wú)聲。課堂氛圍更加輕松，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握更深刻，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣更加高昂，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，教學(xué)效果不言而喻。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。今后，筆者會(huì)繼續(xù)探索，力求使小組合作探究學(xué)習(xí)更有效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭永強(qiáng)，重慶市，重慶市銅梁區(qū)平灘小學(xué)。