摘 要：高中生物知識(shí)點(diǎn)眾多，部分知識(shí)點(diǎn)抽象難以理解，要求生物教師創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文中通過(guò)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，分析高中生物教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生興趣的措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)措施

高中生物教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活存在聯(lián)系，可以創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)與提高學(xué)生生物素養(yǎng)。高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)方法，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、 趣味教學(xué)方法，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)中興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，在高中生物教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)程，給學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有極大的學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，無(wú)法使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此種現(xiàn)象，老師應(yīng)道采取趣味教學(xué)的方法，引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，高中生物中，“生物鏈”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生觀看相關(guān)“小麥的種植以及生長(zhǎng)經(jīng)過(guò)”的視頻，很多學(xué)生并不知道小麥?zhǔn)侨绾紊L(zhǎng)的，這種方式可以引起學(xué)生的注意力，之后老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比例：“同學(xué)們知道這種植物叫什么名字嗎？”并根據(jù)我們對(duì)植物生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生：“小麥的生長(zhǎng)需要什么樣的環(huán)境呢？”學(xué)生們會(huì)回答：“土壤、水、陽(yáng)光、空氣等?！苯酉聛?lái)老師會(huì)提出質(zhì)疑“除了這些因素之外還能想起其他的因素嗎？”用這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師可以繼續(xù)用照片或視頻等資料為學(xué)生的回答進(jìn)行完善和補(bǔ)充，使學(xué)生更踴躍地加入課堂教學(xué)中來(lái)。

二、 精講生物知識(shí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

高中生之所以覺(jué)得在生物學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)難以掌握，主要原因就是因?yàn)槠渖婕暗闹R(shí)點(diǎn)和內(nèi)容過(guò)于泛華，學(xué)生只是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的、表層化的理解，這就導(dǎo)致學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和教學(xué)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)生物學(xué)科所涉及的深層知識(shí)進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好的理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在必修一學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖與分裂》時(shí)，主要涉及原核細(xì)胞的“二分裂”、真核細(xì)胞的“有絲分裂”和“無(wú)絲分裂”，此時(shí)教師主要為學(xué)生講述“有絲分裂”，包含分裂前期細(xì)胞的準(zhǔn)備工作以及相關(guān)過(guò)程，重點(diǎn)講述“有絲分裂”時(shí)細(xì)胞中染色單體、DNA和染色體數(shù)目等的變化。而在必修二中又學(xué)習(xí)了“卵細(xì)胞與精子的減數(shù)分裂”，這里的“減數(shù)分裂”與細(xì)胞“有絲分裂”相比過(guò)程更加復(fù)雜，涉及“同源染色體”和“姐妹染色單體”等多個(gè)新概念，對(duì)高中生而言學(xué)習(xí)起來(lái)難度極大，而且這也是整個(gè)高中生物的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”對(duì)比起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對(duì)兩種分列方式的特點(diǎn)理解起來(lái)更加鮮明，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可以引入相關(guān)練習(xí)題幫助學(xué)生對(duì)這兩種分裂方式進(jìn)行精分，在舉一反三過(guò)程中幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。再如，在教學(xué)“細(xì)菌”時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活導(dǎo)入情境。首先，筆者向?qū)W生展示了生活中饅頭發(fā)霉、蔬菜腐爛等常見(jiàn)現(xiàn)象，以此加強(qiáng)了課本與生活的聯(lián)系。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，找出了身邊存在的細(xì)菌。如，有的學(xué)生想到了用來(lái)發(fā)酵啤酒的酵母菌;有的學(xué)生想到了致使肚子疼痛的大腸桿菌等等。還可以通過(guò)這種方式有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，提高生物成績(jī)。

三、 問(wèn)題教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍

課程開(kāi)始前教師設(shè)置一些富有激情的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整節(jié)課堂都保持高度注意力。新課導(dǎo)入時(shí)，既要通過(guò)問(wèn)題簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)并且查漏補(bǔ)缺，還要利用問(wèn)題逐步導(dǎo)入新課程知識(shí)。在新課開(kāi)講之前，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)相關(guān)的教學(xué)案例，以情境案例的模式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法。這里所用到的情景案例最好都來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如此，教師在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生才能集中注意力，進(jìn)行啟發(fā)和思考。

如，學(xué)習(xí)《光合作用》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，生物教師可以利用學(xué)生熟悉的話題設(shè)計(jì)問(wèn)題，“春游”這個(gè)活動(dòng)學(xué)生都不陌生，教師可以由此引出問(wèn)題：“你們知道自然界中的綠色植物通過(guò)什么呼吸？如何將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)為有機(jī)物嗎？”這類問(wèn)題既可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回顧前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以通過(guò)討論引入“植物光合作用”這一新知識(shí)點(diǎn)。總而言之，導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要選擇學(xué)蛇果感興趣的話題，并注意問(wèn)題前后的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力并順利導(dǎo)入新課的目的。此外，還可以通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的方式，完成新課導(dǎo)入后利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

再如，在學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”時(shí)，教師可以借助多媒體將古詩(shī)《憫農(nóng)》中農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的情境進(jìn)行重現(xiàn)再配以解說(shuō)：農(nóng)民為了一年能獲得一個(gè)好的收成，要定時(shí)去田里除草、灌溉、松土和施肥，即使烈日炎炎也不停歇。如此辛勞，但夏日一場(chǎng)大雨，田中雨水過(guò)多，農(nóng)民又要不辭辛勞的將多余的水分排出。在這樣一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行提問(wèn)：農(nóng)民為什么要對(duì)田里的莊家進(jìn)行松土和施肥呢？既然進(jìn)行灌溉，那為什么又要將大雨過(guò)后多余的水分排出？如果不排水有會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？……這些就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。利用學(xué)生所熟悉、知道的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，如此快速導(dǎo)入新課。但教師一定要注意情境的選擇，在符合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有具有一定啟發(fā)意義，而且對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)具有鋪設(shè)作用，使學(xué)生能夠更好地投入到新課的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物教學(xué)過(guò)程中全面掌握新課程改革理念，尊重學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并以此為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高生物教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

黃金鉤，福建省南安市，福建省南安市五星中學(xué)。