摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文朗讀越來(lái)越受到重視。探求朗讀教學(xué)的方法，發(fā)揮出朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)更是成為眾多一線教師研究的重點(diǎn)。因此，本文從重視教師示范性朗讀、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)以及擴(kuò)大學(xué)生朗讀參與度三方面對(duì)朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);示范朗讀;朗讀要領(lǐng);朗讀參與度

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)一直都占有重要的地位，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師“走過場(chǎng)”的教學(xué)方式以及形式性、經(jīng)驗(yàn)性的機(jī)械朗讀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟、理解和反思的積極性不高，從而造成學(xué)習(xí)興趣的下降。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 重視教師示范性朗讀

對(duì)于年齡小、閱歷淺的小學(xué)生來(lái)講，他們很難對(duì)朗讀產(chǎn)生直接興趣，所以最有效的教學(xué)方式便是教師先進(jìn)行示范性的朗讀，如此既能使學(xué)生對(duì)一些不熟悉的生字詞進(jìn)行識(shí)記，還能通過多樣化的朗讀形式提高學(xué)生的朗讀興趣。為此，教師在教學(xué)過程中，可以通過示范性朗讀，將文本中的內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)，從而使學(xué)生進(jìn)入到內(nèi)容情境中，進(jìn)而在受到感染之后對(duì)朗讀這一方式產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的朗讀形式，讓學(xué)生體會(huì)到不同的感受，從而在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時(shí)，為了使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，我極為重視對(duì)學(xué)生的示范性朗讀。因此，上課后，我首先開展了一個(gè)小型的“秋雨”討論會(huì)，與學(xué)生一起討論了秋天的雨給人的感受，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后我要求學(xué)生認(rèn)真聽我朗讀，并對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行標(biāo)音。在朗讀的過程中，我非常注意朗讀的節(jié)奏和感情的投入，并對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行了適當(dāng)?shù)妮p讀和重讀，從而將學(xué)生帶入到了秋雨的欣賞中，提高了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生接下來(lái)的朗讀打好了基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)

朗讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、愛上朗讀，養(yǎng)成自主朗讀的好習(xí)慣。所以教師在朗讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，從而更好的通過朗讀理解和感悟文本中的情感。為此，教師首先可以在朗讀教學(xué)中對(duì)課文中生僻字、詞進(jìn)行講解，使學(xué)生明白朗讀要保證字詞的正確性，如此才能使朗讀更加流利;其次，教師可以通過領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生感受不同的語(yǔ)句需要不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏，從而提高學(xué)生的敏感度;最后教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好為學(xué)生選擇合適的閱讀文本，使學(xué)生在練習(xí)中掌握朗讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“去年的樹”時(shí)，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中掌握朗讀要領(lǐng)，我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生的朗讀引導(dǎo)。因此，上課后，考慮這篇文章的童話性，我先要求學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，再進(jìn)行查找。在大家了解基本的字詞之后，我又選擇了分角色朗讀的形式，要求大家站在樹和小鳥的角度來(lái)進(jìn)行朗讀，并在朗讀中體會(huì)他們的感情。顯然，分角色朗讀的形式能夠使學(xué)生更好的進(jìn)入到文本中，從而在朗讀對(duì)話的過程中得到感悟。這種將自己代入到文本朗讀中的方式是朗讀要領(lǐng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生提高朗讀能力具有積極的促進(jìn)作用。

三、 擴(kuò)大學(xué)生朗讀參與度

朗讀教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，所以要積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀參與度。要想提高學(xué)生的參與度，首先要提高學(xué)生的參與興趣。為此，教師可以將開展活動(dòng)與多樣化朗讀相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生想要朗讀的欲望，從而自主參與到朗讀中。除此之外，教師還可以采用競(jìng)賽的形式來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的朗讀參與性，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍為學(xué)生參與朗讀打好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生朗讀參與度的擴(kuò)大，朗讀教學(xué)質(zhì)量也必然能夠得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)“總也倒不了的老屋”時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的朗讀參與度，使學(xué)生體會(huì)到老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)，我在上課后開展了一個(gè)角色扮演的游戲，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備了“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”的形象貼畫。在開展活動(dòng)之前，我首先要求學(xué)生進(jìn)行自我推薦，再將自主推薦的學(xué)生分為五人一組后，我要求大家便表演邊朗讀，這種充滿趣味的形式隨即引起了許多學(xué)生的興趣，使得學(xué)生都開始踴躍報(bào)名參加，從而切實(shí)擴(kuò)大了學(xué)生朗讀的參與度。最后，學(xué)生在表演和交流中體會(huì)到了老屋的善良，并在這一過程中對(duì)朗讀產(chǎn)生了很大的興趣，這對(duì)于提高小學(xué)生的朗讀能力，養(yǎng)成自主朗讀習(xí)慣具有重要作用。

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該重視朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

梅云英，四川省宜賓市，珙縣上羅鎮(zhèn)中心學(xué)校。

t>馬吳彥，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣八力九年制學(xué)校。

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ont-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。