汪金梅 林展

摘 要：中學語文教學中的情感教育一直以來都占據(jù)著重要位置，這是因為情感教育不僅是語文教學活動中回避不了的話題，更是因為情感教育自古以來就關乎著人類教育進程的發(fā)展。眾所周知，學校實施教育的途徑是“教學”，在人類的這一特殊活動中，活動的雙方都是有血有肉、有情有感的個體。那么師生間的“認知”以及“情感”因素無疑是構成教育教學這兩條經(jīng)緯線的必要條件。本文從情感與教育的關系入手，探索語文情感教育的價值，結(jié)合中學語文情感教育實施的現(xiàn)狀展開分析，探究如何將語文這門博大精深的基礎課中所蘊涵的情感因素挖掘出來，通過課堂內(nèi)外潛移默化的傳導給學生，最終達到陶冶學生的情操，塑造其完美人格的目標。

關鍵詞：語文情感教育;陶冶情操;積極引導

一、 中學語文教學中實施情感教育的意義

（一） 中學語文教學中實施情感教育有助于教育目標的全面落實

語文作為一門博大精深的基礎學科，它既是學習語言文字規(guī)范的實用工具，又是一門文化藝術課，同時也是開拓和積累精神財富的重要課程。新形勢下，中學語文教學課程改革正進展的如火如荼，教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要中明確提出的三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。其中的情感態(tài)度與價值觀便指向于情感教育。實施好中學語文情感教育正是為教育目標的全面落實夯實基礎，提供條件，催發(fā)動力。

（二） 中學語文教學實施情感教育有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

歷史的長河把我們送入了一個嶄新的時代，人類歷經(jīng)了漫長的歲月，當年從大自然走來，如今又向著大自然奔去，當年全身心投入于人類理性的培養(yǎng)與挖掘之中，如今又熱切地期盼著人類情感的深化與回歸。在我們?nèi)娼ㄔO小康社會的同時，人的全面發(fā)展這一具有重大現(xiàn)實意義的問題不僅備受我們的關注，更是我們對新世紀人才的培養(yǎng)要求，引導我們的學生邁進去挖掘這個寶藏，接受情感教育的熏陶，在閱讀歷練中形成正確的學習觀，擴大視野，鑄就全面發(fā)展、百折不撓的品格，依托語文情感教育的實施助力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、 中學語文情感教育實施現(xiàn)狀

（一） 語文情感教育目標的重要性沒有得到有效彰顯

雖然基礎教育課程改革綱要提出的三維目標突出了情感態(tài)度與價值觀這一目標，但應試教育理念在人們思想中早已根深蒂固，在語文教育教學的過程中往往重視了理性知識的傳播，而忽略了積累情感方面的體驗，情感教育只是作為促進教育教學的一種輔助手段，而并非教育的本身。語文情感教育目標的重要性沒有得到有效彰顯，語文教育專家李吉林說過：“近一個世紀來，中國的教育只注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，直接影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，在教育教學的過程中，人們在認知領域方面已經(jīng)有了詳盡的研究，而對于情感領域方面的研究則并未太過重視。

（二） 語文情感教育實踐空泛化現(xiàn)象較為嚴重

在語文具體教學過程中，一堂課的成功與否，本課教學目標是否實現(xiàn)，這與教師的情感表現(xiàn)是息息相關的。倘若我們忽視了情感化的教學原理，教師只是一味的毫無感情的講授，自顧自的唱著獨角戲，然而坐在講臺下面的學生只是默默地被動的接受著知識，那么長此以往，不但教學效果很不理想，還會使學生產(chǎn)生厭惡語文學科等一系列的不良后果。語文教師將豐富而強烈的情感展現(xiàn)給學生，那么學生的內(nèi)心境界受到教師情感的熏陶也將會升華到一定的高度，這對于提高學生的語文素養(yǎng)和提升語文的教學效果無疑是大有裨益的。在實際的教學活動中，語文情感的教育實施空泛化現(xiàn)象還是比較嚴重的，要么是整堂課只有知識的傳授，情感教育完全缺失落空，要么是情感教育機械化的一兩句話匆匆?guī)н^，流于形式，這對學生來說，自然也會造成諸多不良影響。

三、 中學語文教學中應用情感教育的具體措施

（一） 合作探究——語文教學模式中學生自主參與

傳統(tǒng)的課堂教學，老師是整堂課的主人，學生則處于被動的地位，整堂課知識的傳授僵化低效，更談不上有效的情感教育，而新課程改革的理念，需要我們變更課堂模式，學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，我們大力創(chuàng)新合作探究這一教學環(huán)境，就是要發(fā)揮學生的積極參與作用，調(diào)動情感，在合作探究中養(yǎng)成自主思考，積極感悟，體味情感的良好習慣。

（二） 寬松得體——語文教學模式中教師積極引導

當一個學生帶著濃厚的興趣并且積極的投入到語文學科的學習中時，那么他的這種情緒必定會促進他的學習活動，而且由于這種情緒的感染性，也會帶動起周圍同學產(chǎn)生同樣的情感共鳴，這不僅促使學生產(chǎn)生了積極濃厚的學習興趣而且還有利于課堂教學效果的提高。那么，學生在怎樣的情況之下才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣以及積極的情緒呢？這就需要教師給學生創(chuàng)造一個寬松得體的課堂氛圍，需要老師做課堂氣氛的調(diào)控師，做情感教育的引導者，恰如其分的演繹好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引導學生主動的進行了思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終在師生的共同幫助下解決問題，感悟情感，升華領悟。

情感教育對于優(yōu)化語文教學起著重要的作用，不僅語文學科需要注入情感的力量，學生和社會也同樣呼喚著情感教育的早日回歸。正是因為語文學科具有這一得天獨厚的優(yōu)勢，因此我們要摒棄那種只注重分析文章內(nèi)容，而置作者自身的思想和情感以及文章意蘊之美于不顧的教學方法，應該積極的引導學生，讓他們充分調(diào)動自己的感想、知覺、想象以及情感去挖掘每一篇文章的意蘊，去體味作者的情意。這樣，在培養(yǎng)了他們學習語文的興趣之時，也真正做到知情意行統(tǒng)一發(fā)展。只有我們從思想上認識到實施中學語文情感教育的重要性，并且知行合一，積極引導情感教育，大力推進情感教育，持之不懈的實施好情感教育，相信中學語文情感教育將會迎來一個嶄新的時代！

參考文獻：

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[3]韓華.情感教育的心理機制[J].社會心理科學，2003（2）.

作者簡介：

汪金梅，林展，湖南省長沙市，湖南省長沙市長沙縣泉塘中學。