摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的一環(huán)了，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中最能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容，就是計(jì)算教學(xué)了。因此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);培養(yǎng);思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象而且具有很強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科，所以相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比其他學(xué)科大的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生的年級(jí)比較小，所以他們的心智還不是很成熟，讓他們能夠很好的去理解數(shù)學(xué)的計(jì)算是一件很費(fèi)勁的事情。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠順利的進(jìn)行課堂教學(xué)，就必須采用一些有效的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的思維品質(zhì)。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)中，我們能夠看到許多學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算做題的時(shí)候，很多時(shí)候因?yàn)樨潏D快速，或者是因?yàn)榇中拇笠?，所以往往是在沒(méi)有細(xì)致分析題目的情況下進(jìn)行的做題訓(xùn)練。換句話說(shuō)，就是我們常常說(shuō)到的不審題。特別是在應(yīng)用題計(jì)算教學(xué)中，這種現(xiàn)象更為常見(jiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，一定要注重讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，才會(huì)形成一定的準(zhǔn)確性，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《小數(shù)乘法》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解小數(shù)乘以成熟的計(jì)算方法和計(jì)算算理;第二通過(guò)課堂上實(shí)際題目的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的遷移推理能力;第三通過(guò)課堂上對(duì)計(jì)算知識(shí)的反復(fù)練習(xí)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在探索知識(shí)間的練習(xí)，滲透轉(zhuǎn)化思想。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，要先對(duì)小數(shù)乘以整數(shù)的運(yùn)算方法和概念進(jìn)行具體的講解。其中在教學(xué)的過(guò)程中，單獨(dú)只是依靠教師口頭上的講肯定是不行的，教師要通過(guò)具體的簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算。先通過(guò)簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘以整數(shù)有一個(gè)基本的概念，然后教師在仍學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的訓(xùn)練。在運(yùn)用題訓(xùn)練中，教師就要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析。如“一位游泳運(yùn)動(dòng)員，在一個(gè)長(zhǎng)400米的泳池里游一個(gè)來(lái)回所花的時(shí)間是12.8秒，今天早上他游了20個(gè)來(lái)回，請(qǐng)問(wèn)他游了多少米？”在這樣一道應(yīng)用題中，許多學(xué)生在沒(méi)有分析題目的時(shí)候，就會(huì)想當(dāng)然用12.8去乘以20，這樣就會(huì)導(dǎo)致在做題的時(shí)候反復(fù)在走彎路。因此，教師就要教會(huì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解剖，找準(zhǔn)目標(biāo)，從而在進(jìn)行解答，這樣一來(lái)就不會(huì)浪費(fèi)很多做題的時(shí)間，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的準(zhǔn)確度。

二、 學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的計(jì)算方法，培養(yǎng)思維的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，往往都是采用很傳統(tǒng)的計(jì)算方式。但其實(shí)在數(shù)學(xué)計(jì)算中，其實(shí)有許多方法是能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行計(jì)算運(yùn)算的，學(xué)生要是能夠利用這些計(jì)算方法的話，就能夠很好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)中的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要很好的做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的地方就是教師要懂得將這些計(jì)算方式利用起來(lái)，并切實(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠在實(shí)際操作中進(jìn)行運(yùn)用。如果說(shuō)教師沒(méi)有將計(jì)算方式演示給學(xué)生看的話，那么學(xué)生也很容易進(jìn)行運(yùn)用和理解，并且知道在計(jì)算運(yùn)算中是允許這樣進(jìn)行操作的，從而就能夠加快學(xué)生得到解題速度和加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《四則運(yùn)算》的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠牢固掌握四則運(yùn)算的計(jì)算法則;第二通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道什么叫分配率，什么叫結(jié)合律，并通過(guò)教師對(duì)課程的講解讓學(xué)生能夠記住一些固定的數(shù)字計(jì)算的結(jié)果，從而的實(shí)際的四則運(yùn)算中進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練;第三通過(guò)課程的講授，讓學(xué)生能夠明白四則運(yùn)算的重要性，從而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以先和學(xué)生講清楚四則運(yùn)算，實(shí)際上就是加減乘除共同在一個(gè)算式里面進(jìn)行計(jì)算，其中這樣的算式的運(yùn)算順序是先算乘除，再算加減。而當(dāng)運(yùn)算算式中出現(xiàn)了括號(hào)要先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的。在基本概念明確之后，教師在給出具體的例子，如（230-340÷20）×30=？教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，然后教師再給學(xué)生演示更加快速的另外一種算法，就是利用乘法的分配律進(jìn)行計(jì)算。除此之外，在具體的教學(xué)的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生掌握25×4=100、5×4=20、5×2=10、125×4=500這些固定的數(shù)字計(jì)算，從而通過(guò)這樣的計(jì)算教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算算式中的思維的靈活性。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式有很多，教師要做到的就是在立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，選擇合適與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方式，從而進(jìn)行課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪偉.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2017（7）.

[2]林矗.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，24（z1）：174-175.

作者簡(jiǎn)介：

阿依古麗·力提甫，新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番市，新疆鄯善縣魯克沁鎮(zhèn)三個(gè)橋小學(xué)。