摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為一門國際性語言，其在世界上的地位越來越凸顯。因此，英語教學被人們格外的關(guān)注和重視，但是，在我國初中英語教學中，仍然存在著一定的問題。受應(yīng)試教育的影響，一些教師在課堂中只重視訓練學生的閱讀和寫作能力，忽略提升學生的口語能力，所以逐漸形成了“啞巴英語”。為了解決這一問題，讓學生與世界接軌，本文從提高學生的口語能力為出發(fā)點，加強學生的口語教學，從而為提高我國全民英語水平而做出努力。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語能力;課堂教學

英語是一門基礎(chǔ)的語言，要想掌握這門語言，學生首先要大膽地說，只有不斷地開口講，表達自己的觀點和內(nèi)心想法，才能實現(xiàn)學習這門語言的價值。因此，在學習這門語言時，學生要時刻鍛煉自身的口語能力，從而將這門語言加以應(yīng)用，體會學習英語的意義。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從以下三個方面進行了討論，望能給英語教學工作者帶來一些借鑒的價值。

一、 角色扮演

為了能夠鼓勵學生講英語，教師必須制定合理的教學目標，創(chuàng)設(shè)有趣的語言情境，注重角色的定位，讓學生對英語感興趣，從而主動開口講英語，提高自身的口語能力。這樣給學生提供口語鍛煉的機會，使學生大膽地表達自己的觀點，并積極參與到英語課堂教學活動中去，為英語的學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在學習《Our local area》這節(jié)課時，筆者將學生兩兩為一組，讓學生們扮演不同的角色進行練習。其中一位學生扮演的是一位教師，另一位學生做自己進行了交流：“Where is your home？”“My home on next crossing， near this market.”……而另兩位學生同樣進行了角色扮演，他們同為鄰居進行了對話：“Do you live with your grandmother？”“No， she lives in the country.”……經(jīng)過這樣的角色扮演，不但讓學生掌握了本節(jié)課的教學重點，同時還鍛煉了學生的口語。因此，角色扮演是提高學生口語能力的有效教學策略之一。

二、 小組討論

小組合作教學模式被廣泛應(yīng)用在各個學科教學中，并深受教師和學生的喜歡。學生通過小組合作可以培養(yǎng)其協(xié)作能力和競爭意識。在小組中，學生可以將自己的觀點加以表達，通過觀點的碰撞，拓展自己的思維，從而提高英語口語表達能力。因此，小組討論也是提高學生口語能力的一種有效途徑。

例如，在學習《English Around the World》這一課時，筆者將學生分成若干個小組，讓學生討論“Could you give us some advice on how to learn English well？”這一話題。學生們在小組中展開了討論，有的學生認為“Youd better follow the tape and do some listening practice.”而有的學生認為“Youd better speak English in public.”還有的學生進行了補充“Read some English book.”最后一位學生進行了總結(jié)“If you want to learn English well， youd better practice listening， speaking， reading and writing.”經(jīng)過這樣的不斷討論，學生在這個過程中將自己的觀點進行了表達，同時還聽取了其他人的意見，為以后英語的學習創(chuàng)造了條件。

三、 情景對話

為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生善于運用英語表達自己，教師在課堂中要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感，使學生在適當?shù)那榫爸羞M行對話，從而調(diào)動學生的積極性。經(jīng)過情景對話可以讓學生能夠在不同的場合，運用恰當?shù)木涫胶蛦卧~進行表達，以此來提升學生的口語技能。

例如，為了提高學生的口語能力，筆者在一次課程中，為學生創(chuàng)設(shè)了不同的情景，讓學生將學到的英語知識加以應(yīng)用，如，筆者創(chuàng)設(shè)了一位學生迷路向警察叔叔問路的情景，讓學生練習了“May I help you？”“Go down this road， turn right on next corssing.”等句式。再如，筆者還創(chuàng)設(shè)了一位學生去看醫(yī)生的情景，并讓學生練習了“I have headache.”“You should have a rest.”等句式。通過這樣變換不同的情景，讓學生能夠掌握生活中英語的運用形式，提高學生的英語意識，從而加強學生的口語鍛煉。

總之，口語能力的提升不是一天兩天就能夠完成的，需要教師在課堂中不斷地訓練學生，從而潛移默化地提高學生的口語能力。當然除了上述的三種教學策略，教師還可以根據(jù)學生的身心特點研究出其他有效策略，在此不再一一列舉。只要教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學思想，采用有趣的教學模式，并以學生為主體，讓學生主動說英語，就可以實現(xiàn)這一教學目標，提高學生的英語能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]隋玲.淺談初中英語口語教學活動策略和反思[J].中國校外教育，2015（35）.

作者簡介：

冉俊柏，重慶市，酉陽自治縣大學中專招生委員會辦公室。

PlainText>作者簡介：

龐睿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學。

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ont-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。