摘 要：隨著當前科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，在小學數(shù)學教學過程中，相應的教學方法也在不斷發(fā)生變化。數(shù)學學習需要建立在知識理解的基礎之上，因此教師在教授學生學習數(shù)學知識的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)指導學生做題方法的教學模式，學生也不應該像過去一樣被動接受教師所教授的知識。本文從數(shù)學思維培養(yǎng)的方面進行介紹，進行教學實踐的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維培養(yǎng)

新的時代賦予了教師新的教學目標，使廣大教師更加注重學生實踐操作，以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新離不開思維變革和發(fā)展。學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及創(chuàng)新性，對小學生的數(shù)學能力提升，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實指引意義。因此，教師需要從學生的思維方式、糾錯能力以及邏輯順序等方面入手，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、 學習正確的思維方式

培養(yǎng)學生良好的思維方式，需要教師能夠在講解題目過程中，更加清晰地展示思路和方法，尤其是指導學生在講解之后進行深入反思。教師應從教學整體出發(fā)，了解學生的實際學習狀況，和對于問題核心的掌握情況。教師可在教學過程中適時引入生活化元素，在授課同時可以根據(jù)學生已掌握生活經(jīng)驗，幫助教師更好的講解知識，使學生更清晰理解知識點，同時點撥學生數(shù)學思維偏差，幫助其學習達到事半功倍的效果。學生需積極參與到教師的課程互動中來，深入地學習和理解數(shù)學知識及對應思維角度，從溝通中提升自身數(shù)學思維能力。

例如，學生在學習“雞兔同籠”問題時，教師需要精選出代表性題目，并在課堂教學的過程中指導學生，使學生對于這一類型經(jīng)典問題有整體性的認知。在教學中引導學生不斷發(fā)散思維，進一步思考另外的方法，謀求最優(yōu)的問題解決途徑。學生通過進行小組合作分析，在優(yōu)化學生的自身表達能力同時，又能夠幫助學生將自身思考問題的邏輯進一步嚴密。問題從學生實際生活切入，為學生創(chuàng)造更好的思考平臺，從根本提升學生的數(shù)學興趣，幫助學生將興趣轉(zhuǎn)化為學習的驅(qū)動力，學生更加注重思考問題的方法。借此，學生的數(shù)學思維意識有顯著的提升。與此同時，學生數(shù)學思維能力通過教師的教學引導得到鍛煉和提高。

二、 形成舉一反三的意識

學生做到舉一反三是教師最喜歡的教學狀態(tài)。因此，在數(shù)學的課堂教學中，教師會引導學生進行思維擴展的問題思考，以期不斷發(fā)掘蘊藏在學生內(nèi)心對于數(shù)學問題的敏感，和學生對于數(shù)學知識的渴求。學生從教師的課程講解中汲取思維能力的養(yǎng)分，感受數(shù)學知識的特殊魅力，因此，最大程度提升學生在數(shù)學學習過程中的思維拓展至關(guān)重要。從學生實際生活選取生活化的場景，更能貼近學生的實際生活，便于教師抓住學生的興趣點，提升學生的類比推理和舉一反三的能力。究其原因，是學生思維更加活躍，激發(fā)知識遷移應用的能力。所以，做到激發(fā)學生知識遷移應用，便需要教師優(yōu)化學生思維方式，創(chuàng)造出優(yōu)化學生思維方式的經(jīng)典問題。

例如，教師在進行“行程問題”的講解，學生的行程問題作業(yè)中就可以由教師稍做變通?！凹滓覂擅麑W生從相距18千米的兩地同時出發(fā)去約好的游樂園相向而行。一個同學騎自行車以每小時14千米的速度，在兩學生之間不停地往返聯(lián)絡。甲每小時行5千米，乙每小時行4千米。兩同學相遇時正好到達游樂園，騎自行車的同學共行多少千米？”還是經(jīng)典的“行程問題”數(shù)學知識框架，教師在作業(yè)的設計中進行變更，得到一個更能吸引學生思考的問題。學生們可以根據(jù)此問題回推解題方法，同時，又可以進一步延伸出類似的問題探究。教師借助此類問題思路來優(yōu)化學生對數(shù)學知識的深入思考，使得學生在學習數(shù)學的過程中，能夠更加深入的思考，得出更多的解題思路，提升其數(shù)學思維品質(zhì)。

三、 培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學是一門邏輯思維很強的科學，學生學習數(shù)學的意義正是通過數(shù)學的學習提升自身的邏輯思維能力。因此，指導學生多做數(shù)學題，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維品質(zhì)。通過學習數(shù)學知識幫助學生快速獲取數(shù)字的感知力、更好地進行創(chuàng)造性學習。對教師來講，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力能夠有效提高教學效率。并且，邏輯思維的鍛煉需要教師弱化計算的部分，強化學生對數(shù)學概念的理解。

例如，取出幾張卡紙，在每張卡紙上有規(guī)律地畫上一些幾何圖形。在一張卡紙上依次畫出一個三角形、一個正方形，再重復畫一個三角形、一個正方形。然后問學生，下一個圖形應該是什么？或者另一個復雜一點的圖形模式：在第二張卡紙上依次畫出一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，再次重復畫一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，然后問學生，下一個圖形應該是什么？發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，是邏輯訓練的最初形態(tài)。通過下棋、拼湊圖形等游戲幫助學生鍛煉數(shù)字感知能力以及圖形分析能力。因此，教師通過更加輕松的方式，提升學生的邏輯思維品質(zhì)，這對于學生日后的發(fā)展大有裨益。

教師在小學數(shù)學教學中，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。培養(yǎng)學生正確的思維方式，鍛煉學生知識遷移應用的能力，培養(yǎng)其邏輯思維品質(zhì)，改善學生的思維方式。

參考文獻：

[1]盧維建.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2018（25）：67，117.

[2]陳永玉.小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].考試周刊，2018（71）：73.

作者簡介：

劉楊，四川省瀘州市，四川省瀘州市瀘縣城北小學校。

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ont-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。