摘 要：現代新課改進程的不斷深入，促使教學模式不斷進行探索與創(chuàng)新，許多優(yōu)秀教師不斷出現，更新興了很多先進的教學方式，小學時期的語文課程，是每個學生未來參與更多學習的前提基礎，是非常關鍵的啟蒙教育時期，這個時期學生的年齡比較小，難以長時間將注意力集中在一件事情上，所以，小學時期的語文閱讀教學一定要盡量為學生展現出生動而趣味的課堂形式。當前伴隨社會環(huán)境不斷產生變化，小學生的思維也會隨之產生變化，鑒于此，傳統(tǒng)的教學模式已經無法符合現代學生以及教育事業(yè)的發(fā)展，因此亟需對提升小學時期語文閱讀課程教學成效進行有針對性的探究。

關鍵詞：小學時期;語文閱讀;實際教學;教學成效;新思考

現代我國所施行的新課標小學語文教材當中，已經對傳統(tǒng)教學模式進行了有效的創(chuàng)新與改善，基于此，作為小學時期的語文教師，一定要摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，盡量接受并且學習新興的教學模式，將其應用到現代語文閱讀課程的實際教學中，使課堂教學不只是教師工作的平臺，更是小學生進行交流與溝通的平臺。鑒于此，文中探究提升小學語文閱讀教學成效的有效方式，以期能為相關人士提供些許參考借鑒。

一、 現代小學語文閱讀課程實際教學中出現的問題

應試教育依然是我國現代沿承的教學模式，即使國家一再倡導素質教育，可是卻始終沒有真正落到實處，其在新課改背景下的小學語文閱讀課程教學中，也未得到真正的重視，素質教育的施行效果并沒有預期的那樣理想。追本溯源其關鍵因素有如下幾個層面：其一，教師所使用的依然是陳舊的教學方式;其二，教師與學生間依然很少進行互動，通常使用的依然還是傳統(tǒng)教學模式中的填鴨式教學，這樣的狀況下，學生一直處在被動接受知識的位置，卻還沒有對相關知識內容進行深入有效的探究思索。在閱讀課程的實際教學中，通常都是教師在領著學生進行閱讀，這樣的教學方式之下，學生一般都是用背記的形式進行學習，長時間都是這樣的狀態(tài)，學生與教師都會感覺非常疲憊，也會直接拉低了閱讀課程的整體教學成效。

二、 提升小學時期語文閱讀課程教學成效的有效措施

（一） 在實際閱讀中強化學生自身的學習熱情與興趣

常言道：興趣是學生最好的教師。對于小學生來講，從走進幼兒園開始，再到小學校園接受教育，此期間，學生有很多良好的學習喜歡沒有建立起來，因此，重視學生學習興趣與熱情的養(yǎng)成是非常關鍵的，這能讓學生的學習習慣更為良好。小學生年齡還比較小，容易被新鮮事物所吸引，因此，興趣是學生進行學習的原動力，一旦學生覺得學習的內容沉悶而無生趣，就會對學習活動產生厭煩心理和抵觸情緒，這對于學生的興趣愛好來講是極為不利的，無法起到養(yǎng)成學生良好閱讀學習習慣的目標。基于有關調查內容可以獲知，很多小學生都是不喜歡學習古詩詞的，是由于這些看著很簡單的古詩詞卻讓學生難以理解。例如，在為學生講授《牧童》一詩的時候：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。這首詩詞內容對于小學生而言是比較難以理解的，學生基本上都難以想象到詩詞中的開放而遼闊的意境，也無法理解作者想要表達出“遠離喧囂、安于平靜”的內心向往，實際上學生對詩詞作者本身的認知就不多。學生對于古詩詞的注重程度，一般都比古詩詞內容和作者生平喜好更多一些，如果教師能夠基于：狗咬呂洞賓、不識好人心的典故為學生進行分析，另學生在課后去鄒忌與這個典故相關的故事，和這個典故背后的故事內容，那樣學生就會積極自主地參與到詩詞內容中所描述的場景當中來，學生學習這首詩歌的收獲就會更多一些。閱讀課程的實際教學就是學生、教師與文章之間的對話過程，著是新課標中講授的教育理念，這也展示出閱讀課程實際教學的本質：基于人教版語文教材這個介質，實現教師、學生、文章間的有效交流與溝通。切實彰顯出學生在實際教學正的主體位置，激發(fā)學生參與閱讀學習的興趣與熱情，轉變視角的教學方式，就是現代教學理念最為直觀的展示。

（二） 幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀學習習慣

為了能夠更好地提高學生自身的閱讀學習能力，就一定要讓學生具備良好的閱讀學習習慣，只有學生能夠自主積極地進行閱讀學習，才會使閱讀學習獲得更為良好的成效。所以，教師在實際教學中，一定要及時發(fā)現學生的不良閱讀行為，并且及時進行糾正，使學生能夠端正自己的學習態(tài)度，能夠認真仔細地進行閱讀學習。另外，作為語文教師，一定要注意發(fā)現學生在實際閱讀中出現的錯誤行為，盡量讓學生能夠自主積極地進行思索，也能發(fā)現更多的問題，使學生能夠在積極主動的閱讀學習與思索活動中，找到解決問題的有效方式，這樣的方式有助于學生更好地理解學習中遇到的問題。教師要不斷拓展學生進行閱讀學習的范圍，不要一直局限在教材內容當中，要廣泛獵讀更多的閱讀內容，也包含更多的文章類型，繼而使學生在知識層面上獲得有效的拓展，不斷開拓學生的視野范圍。只要這樣，才能確保小學生語文課程閱讀教學的有效展開，提高小學生語文課程實際教學的成效，提高小學生自身的文學修養(yǎng)，帶動小學生綜合能力的全面發(fā)展。

現代小學語文教材中，有一些課文內容是要求學生分飾角色進行閱讀學習的，教師一定要把這樣的閱讀內容與表演進行有機整合，使學生能夠在角色分飾閱讀學習中，獲得更多的知識內容，也能感知到文章當中包含的情感成分，并且更能針對文章中所描述的內容、含義等有更為細致、深入的理解與把握。例如：教師在引領學生學習《兩小兒辯日》一文的時候，可以令學生遵照自己的表演形式去閱讀這篇課文，這樣一來，學生不但會更具有學習熱情與興趣，也更能積極主動地參與到課堂實際教學中來，教師實現提升閱讀教學成效的目標。

（三） 重視學生主體地位的展現，讓學生個體形成個性化差別

在小學時期語文閱讀教學中彰顯學生的個性化差別，所說的個性化，就是要領學生彰顯出自身認知、理解等多個層面上的個性化，這是每個學生自身獨有的優(yōu)勢特點。傳統(tǒng)教學模式之下，閱讀學習在大多數教師嚴重就是針對文章內容的簡單閱讀，教師怎樣去閱讀，學生也會跟著學習。這樣的傳統(tǒng)教學模式不但會局限了學生個體的個性發(fā)展，更會讓學生的熱情、好奇心等逐漸被壓抑消失。

在新課標中對小學生語文課程的閱讀教學提出了更為理性的倡導，倡導平等互動式的交流與學習，這樣的學習方式要求教師一定要堅持以人為本進行施教，在實際教學中堅持因材施教式教學，盡量為學生創(chuàng)建能夠發(fā)展學生個性的閱讀教學形式。只有當實際教學中教師為學生講解重點內容，學生跟隨教師的思路進行積極的思索，這樣的閱讀教學才能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，在這樣的教學模式中，學生不只是在聽教師講，教師也不只是在為學生講，更為關鍵的是要使用交流、互動的形式進行學習，這樣的個性化教學方式才能適合不同能力的學習，才會獲得更為良好的閱讀教學成效。

（四） 使用情感教育的方式來提升小學語文閱讀課程的教學成效

在小學語文閱讀課程的實際教學中，拓展情感教育的應用范疇，不能把情感教育束縛在課堂教學當中，這樣會影響學生正確觀念的形成。因此，在實際教學中，教師一定要把語文閱讀教學同現實生活關聯起來。積極開拓第二教學課堂，在實際教學中基于情感教育來提升學生的閱讀教學成效。使學生在閱讀學習中滲透了情感教育，在課外活動中進行感知與體驗，切實提升小學語文閱讀教學的成效。

三、 結束語

總而言之，為了能夠切實有效地提高我國小學時期語文閱讀課程實際教學的成效，就一定要在日常教學中注重閱讀課程的施教，并且展開有針對性的探索研究，細致剖析當前閱讀教學中實際初選的問題，提出對應有效的建議和解決措施，使用科學的教學方式養(yǎng)成學生進行閱讀學習的興趣與熱情，提高閱讀教學的成效。用這樣的思想以及方式，來提高小學時期語文閱讀課程的教學成效，提升整體的語文教學水平。

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作者簡介：

翁彩云，小學高級教師，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)慈山學校。