姜麗瑩

摘 要：新課標改革的深入推進，使得語文口語交際教學備受教師重視。但根據實際教學效果，學生口語交際能力提高幅度不明顯?；诖?，文章主要論述了基于互動性要求的小學語文口語交際教學的相關知識，僅供參考。

關鍵詞：互動性;小學語文;口語交際

一、小學語文口語交際教學現狀

1.口語交際教學整體認同度較低

在小學語文教學中，因教學理論依據不足，教師對口語交際教學的研究思考不夠深入，此種情況下，教師對小學口語交際教學模式認同度低，甚至出現誤解。在日常教學中，部分教師將口語交際與口語閱讀、提問視為同一種問題。因而很多教師為學生安排閱讀對話類文章，評判學生對話訓練水平，沒有正確理解口語交際訓練目標，課堂教學時間也受到影響。

2.小學生不會主動進行口語交際訓練

因長期受傳統(tǒng)教學模式影響，教師更重視學生課本知識的教學，忽略了學生思維創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)，這樣不利于學生個性發(fā)展，無法提高學生的綜合能力，思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。

3.口語交際教學實踐性有待增強

日常生活中，語文口語交際教學旨在培養(yǎng)學生的交際能力，提升學生語言表達能力，養(yǎng)成良好行為習慣。但實際教學中，學生沒有足夠的口語交際實踐訓練。究其原因，教師對口語交際訓練宗旨理解不夠深刻，只是簡單認為口語交際訓練即為語文閱讀訓練，口語交際訓練作用并未得到充分發(fā)揮，口語交際訓練流于形式。

4.口語交際訓練內容不夠寬泛，有效評價制度缺失

小學語文口語交際教學中，教師往往只是利用課本教材知識訓練學生，不重視學生口語交際?，F階段，語文考試卷子以讀和寫考核為主，聽和說考核部分內容少甚至沒有，教師也只是蜻蜓點水式地評價學生的口語交際能力，評價機制不系統(tǒng)，缺乏科學性。

二、小學語文教學中，提高互動性口語交際教學的建議

1.在口語交際教學中，充分發(fā)揮學校的監(jiān)管作用

因口語交際課程不是獨立的，也沒有納入考核范圍，因而針對口語交際的考查，學校不重視管理。此種情況下，口語交際教學要想發(fā)展，學校加大對教學的監(jiān)管是十分必要的。學校要明確制定監(jiān)管制度，明確口語交際教學課時安排，同時定期測評口語交際實際教學質量，并將教學質量測評納入學校日常檢測范圍。另外，學校還要定期組織相關會議，從口語交際角度，加強教師間的溝通交流。小學階段口語交際涉及廣泛的話題，因而小學語文教師要多多進行交流與討論，為口語交際設置公開課或研討會，交換心得體會，實現共同進步。

2.重視學生語言知識積累

①提高學生閱讀量?？谡Z交際中，學生要想有話可說，增加閱讀量是十分必要的。②重視積累好詞好句。為了用語言準確表述自己的想法，好詞好句積累是十分必要的，積累到一定時刻，學生才能靈活應用不同詞匯進行表述。③背誦篇目的適當增加。傳統(tǒng)教學中，死記硬背備受爭議。而適當地背誦，對學生百利而無一害，背誦優(yōu)秀作品，學生才能準確地表述自己的想法。

3.提高教師的文化素養(yǎng)

學生口語交際水平的提高，要求教師具備一定的口語交際水平，各方面知識涉獵廣泛，詞匯量大。所以，教師要利用課余時間多讀書勤思考，不斷提升自身教學水平與文化修養(yǎng)，將自己塑造成一名合格的口語交際教師。

4.對口語交際考核機制進行完善

口語交際訓練中，教師評價學生教學活動時，要利用多元化評價方法，教師在評價基礎上要引導學生進行自評與互評?？茖W合理的評價能夠激發(fā)學生主動學習的意識，同時擺脫教學的盲目性與隨意性。教學評價標準的制定不能局限于一節(jié)課，要向一學期、一學段甚至一年的時間拓寬。設計評價環(huán)節(jié)應將過程性與結果性評價融為一體，重視學生差異性，做到因材施教。

綜上所述，現代社會中，口語交際是學生的必備能力，因而小學教師要重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，引導學生掌握社交方法與策略，這是每位小學語文教師必須承擔的重任。

參考文獻：

[1]劉學君，李林濤.淺談語文口語交際教學的策略[J].中國校外教育，2018（26）：127.

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