袁雷庭

（蘇州科技大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

在國際教育界，開放式教育得到了極大地推廣和發(fā)展，引起了眾多國家的關(guān)注和效仿。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外開放程度的不斷提高，開放式教育已成為我國教育改革的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，以開放式教育為主要辦學(xué)思路的國際學(xué)校在國內(nèi)得到了快速發(fā)展，并逐漸成為我國教育體系的重要組成部分。因此，作為承載開放式教育的國際學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)也成為建筑師關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 開放式教育

開放式教育是從二十世紀(jì)西方國家的教育改革背景下發(fā)展起來的，是在總結(jié)以往教育理念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教學(xué)活動(dòng)組織形式。根據(jù)相關(guān)研究成果，本文認(rèn)為開放式教育是指以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)營造互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式[1]。開放式教育具有以下特征[2]。

1.1 教學(xué)時(shí)空的開放

教學(xué)時(shí)空的開放體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)方面。在時(shí)間上，打破固定的時(shí)間限制，促進(jìn)時(shí)間的彈性化，能夠按照教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活地安排教學(xué)時(shí)間。在空間上，打破空間的界限，促進(jìn)空間的開放，教學(xué)空間不再孤立封閉，可以與其它空間組合形成一體化的空間。

1.2 教學(xué)方式的開放

教學(xué)方式的開放表現(xiàn)為將傳統(tǒng)教學(xué)方式的同步性和單一性轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋院投嘣?。針對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的不同采用相應(yīng)的教學(xué)方式，解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展不平衡所帶來的問題，有利于發(fā)揮學(xué)生的興趣和專長。

1.3 教學(xué)過程的開放

教學(xué)過程的開放強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要確立以學(xué)生為主體的地位，教師需通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)過程的開放還表現(xiàn)在促進(jìn)不同組織的合作性方面，即要求在教學(xué)過程中構(gòu)建全方位的互動(dòng)關(guān)系。

1.4 教學(xué)目標(biāo)的開放

教學(xué)目標(biāo)的開放認(rèn)為教學(xué)要不斷啟發(fā)學(xué)生的心靈世界和創(chuàng)造潛能，不斷提升學(xué)生的發(fā)展能力并拓展學(xué)生的生存空間。教學(xué)目標(biāo)的開放充分肯定學(xué)生的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，重視學(xué)生價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系的培養(yǎng)。

1.5 教學(xué)資源的開放

教學(xué)資源的開放表現(xiàn)在充分開發(fā)和利用一切資源用于教學(xué)活動(dòng)，激活教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)資源的開放突破學(xué)校的局限，通過著眼于校內(nèi)外教學(xué)資源的整合與提升，力求達(dá)到教學(xué)資源合理與高效使用，在一定程度上增加了學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。

1.6 教學(xué)內(nèi)容的開放

教學(xué)內(nèi)容的開放表現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)地調(diào)整以滿足所處時(shí)代及時(shí)代發(fā)展趨勢對人才的需求，使其呈現(xiàn)出開放性和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的開放推動(dòng)了不同課程向綜合化發(fā)展，有效避免各個(gè)學(xué)科的相互獨(dú)立。

2 國際學(xué)校及其在我國的發(fā)展

2.1 國際學(xué)校

通常的“國際學(xué)?！笔侵笧樵诒緡畹耐鈬鴥S民提供母語教育的學(xué)校，部分招收本國學(xué)生。近年來又發(fā)展成可以同時(shí)為本國學(xué)生提供國外教育的學(xué)校，包括外籍人員子女學(xué)校、民辦國際學(xué)校、國內(nèi)學(xué)校國際部和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)等。

盡管在我國相關(guān)法規(guī)中并未出現(xiàn)“國際學(xué)?！币辉~，但在社會(huì)上，大家對“國際學(xué)?！钡年P(guān)注卻在高漲。徐輝在《國際學(xué)校和國際學(xué)校課程述評》中認(rèn)為：國際學(xué)校是一種主要存在于中等教育階段內(nèi)，以國際理解和思考問題的全球視角為價(jià)值取向，以多元化的課程為特色，以雙語或多語教學(xué)為途徑，以世界范圍流動(dòng)人員為主要服務(wù)對象，以培養(yǎng)學(xué)生在全球化進(jìn)程中所必需的語言、知識(shí)、能力和態(tài)度的學(xué)校[3]。滿都拉在《國際學(xué)校擇校指南》中認(rèn)為國際學(xué)校是在中國境內(nèi)、采用與中國本土不同的學(xué)制、主要提供中等及以下程度教育的學(xué)校[4]。

文中所述的“國際學(xué)?！笔侵冈谖覈硟?nèi)具有完整和獨(dú)立的校園，為中外籍學(xué)生提供中等或以下程度教育，以跨國界理解為價(jià)值取向，以國際課程（如AP課程、A-level課程、IB課程等）為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)校。本文選取外籍人員子女學(xué)校（如本文實(shí)例蘇州伊頓國際學(xué)校、上海德威英國國際學(xué)校等）和民辦國際學(xué)校（如本文實(shí)例華東康橋國際學(xué)校、常州天合國際學(xué)校等）為主要研究對象。同時(shí)，由于這兩類學(xué)校均采用開放式教育且具有完整和獨(dú)立的校園，所以它們在空間設(shè)計(jì)上具備共通性。最后，為了保證教育的連貫性，國際學(xué)校通常都會(huì)開設(shè)幼兒部、小學(xué)部和中學(xué)部，但由于幼兒部的特殊性，因此在論及單體設(shè)計(jì)時(shí)將研究范圍界定在體系較為相近的小學(xué)部和中學(xué)部。

2.2 國際學(xué)校在國內(nèi)的發(fā)展

依據(jù)1987年9月實(shí)施的《中華人民共和國外交部、中華人民共和國國家教育委員會(huì)關(guān)于外國駐中國使館開辦使館人員子女學(xué)校的暫行規(guī)定》，駐華使館可以開辦使館人員子女學(xué)校。當(dāng)時(shí)的“國際學(xué)?！敝饕獮橥饨蝗藛T子女提供教育，僅出現(xiàn)在一些大城市，規(guī)模普遍不大，數(shù)量也十分有限。

直到1995年4月頒布的《中華人民共和國國家教育部關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》，促進(jìn)了國際學(xué)校在我國各地的發(fā)展。進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著我國加入世界貿(mào)易組織，我國教育的國際化進(jìn)程步入新階段，國際學(xué)校進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，大城市的國際學(xué)校數(shù)量繼續(xù)增長，辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步提升。同時(shí)，國際學(xué)校的發(fā)展也逐漸延伸至我國的二線甚至三線城市[5]。

基于開放式教育的國際學(xué)校在國內(nèi)得到快速發(fā)展并形成一定規(guī)模，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和開放程度高的城市，國際學(xué)校已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的重要組成部分。據(jù)英國研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有國際學(xué)校360余所，在校學(xué)生人數(shù)236 400余名[6]。在蘇州，自1996年蘇州新加坡國際學(xué)校創(chuàng)辦以來，隨著一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的展開，截止2015年底經(jīng)批準(zhǔn)成立的國際學(xué)校有18所，中小學(xué)生數(shù)已經(jīng)超過15 000人，占在校中小學(xué)生人數(shù)的3.2%[7]。

3 國際學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)

國際學(xué)校作為體現(xiàn)開放式教育活動(dòng)的載體，其空間設(shè)計(jì)對教育理念的實(shí)施起到了重要作用和決定性意義。

3.1 空間的整體化

空間的整體化強(qiáng)調(diào)在保證各個(gè)功能分區(qū)正常、高效運(yùn)作的同時(shí)，又要確保各個(gè)功能區(qū)域之間有一定的聯(lián)系，以滿足開放式教育實(shí)施的需要。

3.1.1 建筑布局的緊湊

國際學(xué)校為滿足開放式教育的開展就需要有相當(dāng)數(shù)量的公共空間來安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在各種教學(xué)活動(dòng)中又要考慮到不同年齡層次學(xué)生的活動(dòng)能力和范圍，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)分區(qū)。因此，校園整體布局應(yīng)有明確的功能分區(qū)，建筑多以完整的體塊或組團(tuán)的形式出現(xiàn)，以最大化利用土地資源，提高建筑使用效率。同時(shí)，將公共空間尤其是一些共享空間設(shè)置于校園的核心區(qū)域，既可以提升各個(gè)功能之間的通達(dá)性，也達(dá)到布局緊湊的效果。蘇州伊頓國際學(xué)校將幼兒部、小學(xué)部和中學(xué)部分別集中布置并通過公共空間展開組織，使建筑布局更緊湊，也解決了狹小場地與開放式教育需求之間的矛盾（見圖1）。

圖1 蘇州伊頓國際學(xué)校建筑布局

3.1.2 教學(xué)空間的完整

教學(xué)空間的完整是指在保證各個(gè)教學(xué)分區(qū)都是一個(gè)多功能教學(xué)綜合體的同時(shí)，通過若干公共空間（如走道、院落等）將各個(gè)教學(xué)分區(qū)結(jié)合在一起，這樣既保證了教學(xué)分區(qū)的獨(dú)立性，也體現(xiàn)了國際學(xué)校整個(gè)教學(xué)空間系統(tǒng)的完整性。具體表現(xiàn)為：首先，由于國際學(xué)校采用從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的一貫制形式，因此需要設(shè)置不同的教學(xué)分區(qū)，每個(gè)分區(qū)相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部以滿足多樣教學(xué)活動(dòng)的需求。其次，在滿足每個(gè)教學(xué)分區(qū)獨(dú)立運(yùn)作的同時(shí)，也要重視各教學(xué)分區(qū)的通達(dá)性，通過將教學(xué)各分區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，保證了整個(gè)教學(xué)空間系統(tǒng)的完整運(yùn)行[8]。華東康橋國際學(xué)校將幼兒部、小學(xué)部、中學(xué)部等設(shè)置于不同的分區(qū)，它們既能各自獨(dú)立運(yùn)作，又可以通過連廊進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)空間的完整（見圖2）。

圖2 華東康橋國際學(xué)校功能分布

3.2 空間的開放化

在開放式教育模式下，國際學(xué)校建筑空間應(yīng)打破孤立封閉的形態(tài)，適度延伸建筑空間的界線和豐富建筑空間的形態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生的交流。

3.2.1 教學(xué)空間的復(fù)合由于國際學(xué)校采用的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，教師需要輔以多種教學(xué)方式才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)空間應(yīng)滿足多種教學(xué)活動(dòng)開展的要求。教學(xué)空間在滿足基本教學(xué)的前提下，其空間應(yīng)具有一定的復(fù)合性，即在教學(xué)主空間周圍拓展一些輔助教學(xué)的次空間以滿足小組教學(xué)或討論教學(xué)的需求，從而一方面避免教學(xué)空間的過度呆板，另一方面又延伸教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量（見圖3[9]）。

3.2.2 公共空間的共享

圖3 深圳外國語學(xué)校教學(xué)空間的復(fù)合

國際學(xué)校公共空間在滿足通行的同時(shí)，是各種交往活動(dòng)的空間載體，因此是體現(xiàn)建筑空間開放的重點(diǎn)。公共空間的共享，既是對空間的高效利用，也是對空間的積極營造，即通過適當(dāng)增加走道的寬度，使空間得到了擴(kuò)大，這些空間或是開放的，或是半開放的，成為了學(xué)生進(jìn)行小規(guī)?；顒?dòng)和探討的場所（見圖4）。同時(shí)，通過合理改變樓梯的臺(tái)階形式豐富了公共空間的形態(tài)并形成一定的共享區(qū)域，可以為師生提供交流、學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場所，增加了空間的開放性（見圖5）。

圖4 上海浦西英國國際學(xué)校走道的加寬

圖5 上海浦西英國國際學(xué)校臺(tái)階的拓展

3.2.3 教學(xué)空間與公共空間的融合

國際學(xué)校在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互融合、課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)的相互結(jié)合，因此，應(yīng)該重視教學(xué)空間與公共空間的融合。國際學(xué)校的教學(xué)空間一般是通過公共空間而被有機(jī)地組織在一起，各種不同的教學(xué)空間圍繞公共空間布置，形成了互動(dòng)、開放的空間組合形式，促進(jìn)了不同學(xué)科的融合，打破了教學(xué)和活動(dòng)相互割裂的狀態(tài)，促進(jìn)了各種空間的相互開放。例如在公共空間中設(shè)置教學(xué)資源空間，普通教室圍繞其進(jìn)行布局，這樣既方便了師生在教學(xué)過程中對于采集資料的需要，也使其成為師生學(xué)習(xí)交流的重要場所（見圖6[10]）。

圖6 常州天合國際學(xué)校教學(xué)資源空間和普通教室空間的融合

3.3 空間的能動(dòng)化

在開展開放式教育活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)和組織形式是多樣的，也是多變的，這就需要有靈活的空間來滿足這樣的需求。

3.3.1 教學(xué)空間的可變

教學(xué)空間的可變表現(xiàn)在其空間內(nèi)沒有固定的布置方式，可以根據(jù)不同年級(jí)和課程的特點(diǎn)對教學(xué)空間做出針對性的改變和調(diào)整。例如教室內(nèi)的整體布局可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要而進(jìn)行變化（見圖7[10]）。同時(shí)，也可以在教學(xué)空間內(nèi)設(shè)置靈活的隔斷以分隔出多個(gè)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的相互融合（見圖8）。

圖7 上海德威英國國際學(xué)校教室布局的變化

3.3.2 公共空間的多功能化

國際學(xué)校公共空間是實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)的重要場所，其使用功能不是一成不變的。作為國際學(xué)校功能組織核心的中庭，既能為學(xué)生提供小型活動(dòng)的場所，也可以轉(zhuǎn)換成師生學(xué)習(xí)討論的場所，這也是公共空間多功能化的重要表現(xiàn)（見圖9）。

圖8 蘇州伊頓國際學(xué)校教室內(nèi)的靈活隔斷

圖9 蘇州伊頓國際學(xué)校中庭的多功能化

3.4 空間的人性化

人性化是空間設(shè)計(jì)的基本原則之一，開放式教育更是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，國際學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理和生理特征實(shí)現(xiàn)空間的個(gè)性化和差異化設(shè)置，進(jìn)而使得不同年級(jí)體現(xiàn)出相異的空間形態(tài)和環(huán)境特征。

3.4.1 教學(xué)空間的人性化

小學(xué)生的思維和行為模式尚處于未成熟階段，他們對周圍未知的事物更具有探知欲。因此，其教學(xué)空間通常需要?jiǎng)澐殖啥鄠€(gè)功能區(qū)，每個(gè)功能區(qū)對應(yīng)一種學(xué)習(xí)方式（如閱讀、游戲、制作等）且配備有不同的學(xué)習(xí)設(shè)施（如書本、工具等），這樣更有益于小學(xué)生在他們習(xí)慣的思維和方式下獲取知識(shí)。同時(shí)，針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)空間布置的更有趣味性，讓他們有一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情（見圖10）。

中學(xué)生的思維和行為方式進(jìn)入了快速發(fā)展階段，他們的心智開始成熟，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸形成。因此可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在教學(xué)空間中分隔出相應(yīng)獨(dú)立的空間，為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論提供場所。同時(shí)，由于中學(xué)生的自控能力在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更偏向于理論知識(shí)，因此其教學(xué)空間的布置可以相對簡潔，以便他們更專注地學(xué)習(xí)（見圖11）。

圖10 蘇州伊頓國際學(xué)校教學(xué)空間（小學(xué)生）

圖11 蘇州伊頓國際學(xué)校教學(xué)空間（中學(xué)生）

3.4.2 公共空間的人性化

國際學(xué)校對于小學(xué)生的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”，因此公共空間就成了組織集會(huì)、展覽和演出的重要場所。公共空間應(yīng)開敞，以利于教師開展一些較大規(guī)模的互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生感受各種互動(dòng)體驗(yàn)并激發(fā)自己對學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在保證安全的前提下，應(yīng)注重公共空間活潑氛圍的營造，通過設(shè)置一些活動(dòng)區(qū)域和游戲設(shè)施，讓小學(xué)生的天性可以得到充分地釋放（見圖12[11]）。

國際學(xué)校對于中學(xué)生的教學(xué)一般采用的是必修和選修課程相結(jié)合的方式，較少有自然班級(jí)的概念。因此，公共空間應(yīng)是促成不同中學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行交流的重要場所。公共空間應(yīng)該能夠提供良好的交流環(huán)境和氛圍，以滿足中學(xué)生學(xué)習(xí)和休閑的需要。例如國際學(xué)校的中庭會(huì)采用不同臺(tái)階組合的形式，這樣既滿足了交通功能，又為中學(xué)生在日常生活中提供了交流的場所，體現(xiàn)了空間的人性化（見圖13[11]）。

圖12 內(nèi)江天立國際學(xué)校公共空間（小學(xué)生）

圖13 內(nèi)江天立國際學(xué)校公共空間（中學(xué)生）

4 結(jié)語

近幾年來，我國各地的國際學(xué)校無論是數(shù)量還是規(guī)模正形成建設(shè)浪潮，國際學(xué)校的空間設(shè)計(jì)正成為設(shè)計(jì)師和使用者關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。在開放式教育模式指導(dǎo)下國際學(xué)校的空間設(shè)計(jì)應(yīng)合理緊湊地安排校園各功能空間，在滿足各功能分區(qū)獨(dú)立使用的同時(shí)，結(jié)合開放式教學(xué)活動(dòng)的開展，考慮各功能空間的多樣和靈活性使用，以更好地滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需求。