史秀云 趙璇

【摘要】管理是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。管理學(xué)的學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合社會實(shí)踐。目前，高等學(xué)校管理學(xué)教學(xué)中大量采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對于改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)，建立學(xué)生積極主動自覺的學(xué)習(xí)方式有很大促進(jìn)作用。但仍存在一些問題與不足，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對于翻轉(zhuǎn)課堂是一個有益的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂：導(dǎo)學(xué)案：管理學(xué);教學(xué)改革

一、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用情況

哈佛大學(xué)于1991年提出了翻轉(zhuǎn)課堂（ Flippedclassroom）教學(xué)模式的雛形。在我國對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹最早見于2012年《中小學(xué)信息技術(shù)教育》上刊登的…翻轉(zhuǎn)課堂”一文。在中國知網(wǎng)上使用“管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得知我國最早對管理學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行探索的，是王素玲等于2013年發(fā)表的“顛覆式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《管理學(xué)》課程為例”一文。各高校廣泛開展了管理學(xué)教學(xué)方法改革的研究，對管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果雖然逐年增長，但總數(shù)量很少。從2013年至今，相關(guān)研究成果只有區(qū)區(qū)52篇（見圖1）。占同期管理學(xué)教學(xué)改革研究成果的10%左右。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新分配。教師在新課開始前，將需要學(xué)習(xí)的知識提前布置給學(xué)生，由學(xué)生搜集資料進(jìn)行自學(xué)。課堂上，學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行講述，并提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，由教師進(jìn)行當(dāng)堂講解，課堂結(jié)束前再進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式，一是從以教師課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求提高了，三是提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力。同時，這種教學(xué)模式也存在一些問題，如我國應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不足;大學(xué)管理約束較弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差;學(xué)生不善于表達(dá)，與教師互動不夠等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等。學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法上與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有許多共通之處。

二、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，需要事先把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式撰寫成導(dǎo)學(xué)案，再布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，以便使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行。在導(dǎo)學(xué)案中合理設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣去主動探索，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，通過完成任務(wù)學(xué)到知識。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案;學(xué)習(xí)過程上，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本知識與基本技能，課上引導(dǎo)案例、自主學(xué)習(xí)、問題探究、檢測評價(jià)等。課堂學(xué)習(xí)過程注重探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，探究解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀教材、參考材料、學(xué)案等自行完成。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成。

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的基本框架包括：目標(biāo)確立、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成、效果檢驗(yàn)等過程。

（一）目標(biāo)確立

教師需要在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。把課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體，具體分解到每一章、每一節(jié)以及每一課時的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。還要緊密結(jié)合學(xué)情，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生。

（二）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備就是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要做的一系列準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備工作包括：學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的了解，對完成任務(wù)所需相關(guān)知識、方法與技能的掌握，對完成任務(wù)過程中可能存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的預(yù)判等。準(zhǔn)備的方法主要是通過提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問題，使用管理案例、管理小故事、企業(yè)管理實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）課程進(jìn)行

課程進(jìn)行是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，一般是分組完成。學(xué)生根據(jù)老師課前布置得學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。遇到有不明白的問題時，搜集資料或進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，探究問題的答案。將小組的學(xué)習(xí)、討論結(jié)果以報(bào)告的形式或PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)、展示。老師針對仍未解決的疑問及匯報(bào)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。對仍無法解決的問題進(jìn)行分析、解答、指導(dǎo)。在這個過程中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題，也要注意學(xué)生的參與度，力爭使每個學(xué)生都參與討論。

（四）效果檢驗(yàn)

教師應(yīng)在課堂上通過提問、練習(xí)、測驗(yàn)，或要求學(xué)生發(fā)言、演示、歸納等，來觀察、檢驗(yàn)學(xué)生是否通過完成任務(wù)，掌握了相關(guān)知識、方法與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂管理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)案例

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時，將每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，以備教學(xué)活動之前，發(fā)放到學(xué)生手中，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面以第一章“全面認(rèn)識管理”為例，看看導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，指定教材、參考書目，提供學(xué)案、案例等學(xué)習(xí)資料。

在各單元的學(xué)習(xí)過程中，首先要導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求。然后對任務(wù)進(jìn)行分解，以分解后的分任務(wù)作為相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。每個分任務(wù)學(xué)習(xí)過程中通過管理小故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù);然后教師通過設(shè)問、提問、分析、檢查、測試等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)核心知識與技能;通過小組合作研討、課堂游戲等形式對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究;所有分任務(wù)學(xué)習(xí)完成后，可以進(jìn)行一個綜合案例分析，也可以進(jìn)行一個簡單測試，以便對學(xué)習(xí)所得綜合運(yùn)用并深入理解。最后教師對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂引入我國已有一段時間了。這種教學(xué)方式能夠地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果。但需要占用大量的課外自學(xué)時間，在具體應(yīng)用中受到了極大限制。在管理學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)一步應(yīng)用還需進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂——透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012 （3）：8-10.

[2]王素玲，劉健.翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《管理學(xué)》課程為例四.才智，2013 （01）：96-97.

[3]努爾比亞·艾孜孜.基于SPOC理念的《管理學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考[J].智庫時代，2018 （49）.

[4]王禎敏，周新剛，劉正坤.基于慕課的管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2018，426（06）：86-87.

[5]江永洪.管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革研究——以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例[J].赤子（上中旬），2017 （05）.

[6]沈丹丹.獨(dú)立院校《管理學(xué)原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].智庫時代，2018 （49）.