姬芳芳，吳海燕，何文娟

一、研究背景和意義

2015年3月，兩會(huì)召開(kāi)，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[1]。鑒于大學(xué)生為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，此通知進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，根據(jù)教育現(xiàn)代化的總目標(biāo)，提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中一項(xiàng)任務(wù)是提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)一批國(guó)際一流的國(guó)家科技創(chuàng)新基地，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力。探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟[3]。

在校大學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力、富有創(chuàng)意的群體，相對(duì)畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)試錯(cuò)成本低、家庭負(fù)擔(dān)輕、風(fēng)險(xiǎn)壓力小。從大學(xué)初始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施激勵(lì)措施，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供新動(dòng)力。但是相關(guān)數(shù)據(jù)表明：我國(guó)目前約65%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，但只有2%的學(xué)生真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)[4]。這與目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

為了深入探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和行動(dòng)之間的差異，筆者通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)城內(nèi)高校的四個(gè)具有代表性的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行為期三年的全面跟蹤及深度訪談，試圖從大學(xué)生角度分析在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑，總結(jié)歸納出大學(xué)生視角下的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的意見(jiàn)和建議，對(duì)我國(guó)目前正在如火如荼進(jìn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育體系改革提供重要參考作用。

二、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例背景及創(chuàng)業(yè)過(guò)程簡(jiǎn)介

(一)不忘初心，堅(jiān)持就是勝利——“兼職貓”團(tuán)隊(duì)的成功打造

1.案例背景

2015年2月，隨著廣州中醫(yī)藥大學(xué)的“90后”潮汕創(chuàng)業(yè)者——王銳旭獲得國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)的接見(jiàn)，大學(xué)城里一家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)——廣州九尾信息科技有限公司(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“九尾科技”)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。廣州中醫(yī)藥大學(xué)和廣東藥科大學(xué)的5名潮汕家庭出身的大學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始就一起創(chuàng)業(yè)，經(jīng)歷了若干個(gè)項(xiàng)目失敗的教訓(xùn)，最后成功拿到天使投資，成立公司。旗下的手機(jī)軟件“兼職貓”已經(jīng)在全國(guó)266所城市高校中被學(xué)生廣為運(yùn)用，已有1600多萬(wàn)學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)找到兼職。2017年12月，“兼職貓”獲得2017年HRoot人力資源服務(wù)創(chuàng)新大獎(jiǎng)，全年下載量位居榜首。

2.創(chuàng)業(yè)過(guò)程簡(jiǎn)介

通過(guò)深度訪談九尾科技創(chuàng)始人之一——古同學(xué)，探究他們艱辛的創(chuàng)業(yè)之路才知道：最初該團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)方向是校園傳媒，從商家活動(dòng)贊助開(kāi)始積累原始資本，從最初的5名同學(xué)慢慢發(fā)展到80人。隨著團(tuán)隊(duì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，團(tuán)隊(duì)管理問(wèn)題也越來(lái)越多。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人逐漸意識(shí)到，在資本匱乏的情況下，團(tuán)隊(duì)成員迅速擴(kuò)張反而成為發(fā)展的瓶頸。因此，團(tuán)隊(duì)慢慢精減規(guī)模和轉(zhuǎn)型升級(jí)，從專(zhuān)注校園傳媒到推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展。2013 年 10 月，“兼職貓”的第一個(gè)版本上線。2016年12月，“兼職貓”榮獲2016年度“最具成長(zhǎng)力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。

該團(tuán)隊(duì)獨(dú)立而有責(zé)任感，其最初的10萬(wàn)元注冊(cè)資金里有3萬(wàn)元是向商人借貸，剩下的則由團(tuán)隊(duì)成員拼湊。他們白天兼顧學(xué)業(yè)，晚上開(kāi)會(huì)探討發(fā)展方向，向創(chuàng)業(yè)成功者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。核心成員根據(jù)課程安排進(jìn)行項(xiàng)目跟進(jìn)，由董事會(huì)做出重大決策。團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)與性格互補(bǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與技術(shù)研發(fā)共同發(fā)展，外向活躍與內(nèi)向探究并存，每個(gè)人都能找到自身的合理定位，發(fā)展個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的最大價(jià)值。學(xué)校也為其提供場(chǎng)地支持、資金補(bǔ)貼和資源對(duì)接。目前公司業(yè)績(jī)穩(wěn)步上升。2015年10月，“兼職貓”簽訂第一筆百萬(wàn)級(jí)合同，用戶(hù)數(shù)量突破500萬(wàn)。2014 年 4 月，“兼職貓”榮獲全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)暨創(chuàng)業(yè)大賽冠軍，獲得100 萬(wàn)元天使投資，12 月獲得 Pre-A 輪千萬(wàn)級(jí)風(fēng)險(xiǎn)投資。2016年3月，九尾科技榮獲A+輪6300萬(wàn)融資，并購(gòu)行內(nèi)競(jìng)品兼職達(dá)人。2017年9月，兼職貓獲得由衫華資本、力合清源領(lǐng)投B輪數(shù)千萬(wàn)級(jí)融資。2017年10月，九尾科技榮獲“胡潤(rùn)百富最具投資價(jià)值新興企業(yè)”。

(二)利用自身優(yōu)勢(shì)、追逐創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想——攝影師的成長(zhǎng)之路

1.案例背景

張同學(xué),電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)校即任班長(zhǎng)。2015年9月，為班級(jí)同學(xué)制作軍訓(xùn)視頻的舉動(dòng)激發(fā)了他對(duì)攝影的濃厚興趣。他主動(dòng)上網(wǎng)搜索攝影QQ群，結(jié)識(shí)婚慶攝影師，通過(guò)兼職工作來(lái)了解行業(yè)現(xiàn)狀，提升攝影技術(shù)。一年的兼職收入不僅可以自己繳納學(xué)費(fèi)，還有不少盈余。同時(shí)這些經(jīng)歷也使他的攝影技術(shù)得到了實(shí)質(zhì)性的提高。大學(xué)二年級(jí)，他決定自己創(chuàng)業(yè)，向母親借款購(gòu)買(mǎi)攝影器材設(shè)備、交通工具，開(kāi)始了攝影創(chuàng)業(yè)之旅。短短大學(xué)四年，張同學(xué)從不懂技術(shù)的攝影愛(ài)好者到最后接拍上市公司的大型宣傳片，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利潤(rùn)年過(guò)百萬(wàn)，他的創(chuàng)業(yè)之路實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越。

2.創(chuàng)業(yè)過(guò)程簡(jiǎn)介

得益于兼職時(shí)的細(xì)心觀察和思考，在購(gòu)買(mǎi)攝影器材的同時(shí)，張同學(xué)也在學(xué)校內(nèi)尋找優(yōu)秀攝影愛(ài)好者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，分別在后期剪輯、文案制作等方面為項(xiàng)目提供支持，而他本人主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)與前期攝影工作。隨著團(tuán)隊(duì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，他們單次婚禮拍攝費(fèi)用從400元提升到2500元只用了短短兩年時(shí)間。

2017年10月，張同學(xué)未雨綢繆，意識(shí)到業(yè)務(wù)若要常足發(fā)展，團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平還需繼續(xù)提升。他報(bào)名參加了北京電影學(xué)院為期一個(gè)月的攝影技術(shù)培訓(xùn)，為項(xiàng)目發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，他還得到社會(huì)同行業(yè)人士的青睞與支持，與其共同開(kāi)辦傳媒公司，將業(yè)務(wù)范圍從婚禮攝影拓展到企業(yè)宣傳片制作。截止到2018年10月，他的團(tuán)隊(duì)已為中山市邊防檢查站、人力資源和社會(huì)保障局、創(chuàng)業(yè)孵化基地，本田、奔馳、華帝集團(tuán)拍攝過(guò)企業(yè)宣傳片，團(tuán)隊(duì)年利潤(rùn)超過(guò)百萬(wàn)。目前正在籌劃建立一家新的傳媒公司，事業(yè)蒸蒸日上。

(三)缺少創(chuàng)意、不善規(guī)劃和營(yíng)銷(xiāo)——延時(shí)攝影團(tuán)隊(duì)的發(fā)展瓶頸

1.案例背景

林同學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。2015年9月入校后，該生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)連年掛科，幾近退學(xué)的邊緣。2016年9月，經(jīng)過(guò)父母和老師的引導(dǎo)，開(kāi)始悔悟并思考讀大學(xué)的意義。最終他確定發(fā)展自己的興趣——電腦制圖與攝影。為了拍攝各種風(fēng)景，體驗(yàn)快門(mén)、燈光變化帶來(lái)的樂(lè)趣，他惡補(bǔ)各種攝影知識(shí)，通過(guò)關(guān)注攝影微信公眾號(hào)、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)攝影技能，并借錢(qián)購(gòu)買(mǎi)、升級(jí)攝影器材。為了償還債務(wù)，他尋找攝影兼職工作，經(jīng)常為婚禮、晚會(huì)、公司拍宣傳片，從中看到了商機(jī)。

2.創(chuàng)業(yè)過(guò)程簡(jiǎn)介

2017年1月初，林同學(xué)開(kāi)通了“我發(fā)現(xiàn)”微信公眾號(hào)，通過(guò)微信平臺(tái)宣傳作品、聯(lián)系業(yè)務(wù)。其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容有校園學(xué)生個(gè)人寫(xiě)真、婚禮拍攝、淘寶商品拍攝等。出于對(duì)母校的熱愛(ài)，他前后花費(fèi)半年時(shí)間與志同道合的同學(xué)延時(shí)拍攝校園人文風(fēng)光，并于2017年10月剪輯制作出一部獨(dú)特的校園宣傳片。這部宣傳片吸引了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的注意。基于惜才、愛(ài)才的理念，該導(dǎo)師愿意投入精力培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)繼續(xù)發(fā)展，但是團(tuán)隊(duì)成員均為投影愛(ài)好者，缺乏創(chuàng)新想法，單一個(gè)商業(yè)計(jì)劃書(shū)就難倒了所有成員。最終，團(tuán)隊(duì)放棄了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，隨后團(tuán)隊(duì)成員各奔東西，林同學(xué)只好單打獨(dú)斗，單獨(dú)接拍婚禮訂單。畢業(yè)在際，婚禮拍攝處于淡季，而校園拍攝鑒于學(xué)生的消費(fèi)水平有限，收入不夠樂(lè)觀。林同學(xué)只好先找攝影相關(guān)實(shí)習(xí)工作，積攢實(shí)力后再做創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

(四)創(chuàng)業(yè)易、守業(yè)難——?jiǎng)?chuàng)業(yè)期“死亡谷”難躍

1.案例背景

周同學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。大三期間，他為了提升個(gè)人能力，圓創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，欲承包空置已久的三樓食堂。他和志同道合的同學(xué)一起組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生中展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需求后即刻撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，尋求父母的幫助支持。經(jīng)過(guò)多次洽談，最終取得食堂經(jīng)理的信任。經(jīng)過(guò)三到四個(gè)月的不懈努力和準(zhǔn)備工作，2017年2月把閑置已久的食堂重新運(yùn)作起來(lái)。

2.創(chuàng)業(yè)過(guò)程簡(jiǎn)介

在項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的前三個(gè)月，團(tuán)隊(duì)成員靈活運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，在校園內(nèi)得心應(yīng)手地開(kāi)展菜式宣傳推廣。優(yōu)惠的價(jià)格與良好的口碑吸引了大量顧客，很多師生慕名前來(lái)排長(zhǎng)隊(duì)就餐，這景象在沒(méi)有電梯的三樓食堂并不多見(jiàn)。

但好景不長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)所聘請(qǐng)的廚師在生意紅火后提出漲工資的要求，否則就辭職罷工。接著，廚師的頻繁更換使菜品質(zhì)量得不到保障，不但加重了宣傳負(fù)擔(dān)，還喪失大部分學(xué)生客源。緊接著，食堂運(yùn)營(yíng)逐漸陷入混亂狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)成員頗感疲憊，無(wú)力應(yīng)對(duì)，最終在2017年6月放棄此項(xiàng)目。

三、典型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例比較分析

綜合以上四位典型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)能力、導(dǎo)師參與度、創(chuàng)業(yè)投入時(shí)間三大方面進(jìn)行比較分析，如下表1所示。

表1 典型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例比較分析一覽表

從上表的分析可以看出，創(chuàng)業(yè)相對(duì)成功的王同學(xué)和張同學(xué)具備較強(qiáng)的機(jī)會(huì)識(shí)別能力、資源整合能力、行動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，擅長(zhǎng)尋求外界的幫助和支持。他們?cè)谄鸩诫A段從小做起，提升技術(shù)的同時(shí)不斷探索市場(chǎng)需求，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，可謂一步一個(gè)腳印，扎實(shí)穩(wěn)健地發(fā)展壯大。

而在大學(xué)校園中像林同學(xué)這種情況的不在少數(shù)，他們雖然具備一定的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意愿，但其缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，因此他們急需高校構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)和實(shí)踐平臺(tái)鍛煉和提升相關(guān)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。周同學(xué)雖然能夠把握校園市場(chǎng)機(jī)會(huì)，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)將閑置食堂重新運(yùn)作，但由于其團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，既不掌握核心技術(shù)又缺乏管理方法與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目在短短三四個(gè)月后便以失敗告終。整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中，他們并沒(méi)有尋求老師的指導(dǎo)和學(xué)校的支持，也缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解，可見(jiàn)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系還有許多需要改進(jìn)完善的地方。

四、目前高校創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策與建議

目前絕大多數(shù)的高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性。很多高校由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺乏相關(guān)的師資力量，將創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置在大四階段，或編為就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)章節(jié)，或者只在商學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。而美國(guó)從基礎(chǔ)教育階段即開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)很多學(xué)生大學(xué)階段開(kāi)始小試牛刀進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有部分高校還實(shí)行了全校性創(chuàng)業(yè)教育。為了提升創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求的角度，建議高校從課程、師資、教學(xué)方法、信息平臺(tái)、實(shí)踐基地等方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

(一)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程多樣化、跨學(xué)科、有針對(duì)性發(fā)展，實(shí)施靈活的學(xué)分制度

前述案例1和案例2的成功都得益于創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的執(zhí)著、對(duì)商機(jī)的把握以及較強(qiáng)的資源整合能力、行動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，而這些能力是一種可遷移能力，是可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程習(xí)得的。有學(xué)者指出，其實(shí)每個(gè)人都有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它需要在一定的環(huán)境氛圍中激發(fā)和培育[5]，而高校正具備構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的優(yōu)勢(shì)。而案例3和案例4中的創(chuàng)業(yè)者相對(duì)缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的堅(jiān)持和對(duì)商機(jī)的把握。創(chuàng)業(yè)意向的堅(jiān)持與機(jī)會(huì)識(shí)別能力很大程度上來(lái)源于環(huán)境的影響和創(chuàng)業(yè)課程的鼓勵(lì)。

目前，我國(guó)不少高校沒(méi)有或者設(shè)立很少的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而且大多數(shù)只將其作為一門(mén)選修課。這不利于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更不利于將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。麻省理工學(xué)院在2016-2017學(xué)年開(kāi)設(shè)了三類(lèi)超過(guò)60門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[6]。主要包括理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和項(xiàng)目類(lèi)課程。這些課程突出實(shí)踐模擬特點(diǎn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。世界著名的創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)桿高?！绹?guó)斯坦福大學(xué)注重跨學(xué)科式的創(chuàng)業(yè)教育。1996年工學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，制定技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(Stanford Technology Venture Program,簡(jiǎn)稱(chēng)STVP計(jì)劃)，關(guān)注科技創(chuàng)業(yè)的研究、教學(xué)與服務(wù)。目前該中心開(kāi)設(shè)了從本科到博士階段共32門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，共分為5大類(lèi)，包括經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)、金融類(lèi)、法律類(lèi)、創(chuàng)意類(lèi)、領(lǐng)導(dǎo)力課程[7]。除了全面多樣化的課程設(shè)置，其教學(xué)方法也靈活多變，采用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)及走進(jìn)企業(yè)等多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，全面提高其綜合實(shí)力。如今硅谷能夠成為美國(guó)的創(chuàng)業(yè)樂(lè)園，得力于斯坦福大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)教育體系。

此外，以上四個(gè)案例中的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)均表示創(chuàng)業(yè)時(shí)間與學(xué)校課程有一定的沖突，目前教育部提倡高校給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便和支持，各高校應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的支持體系，比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)估后轉(zhuǎn)換為相應(yīng)學(xué)分，或者為創(chuàng)業(yè)者推行靈活的考勤考試制度，將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，在不休學(xué)的情況下為他們解決后顧之憂，同時(shí)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)有效的激勵(lì)政策和措施[8]。

(二)推行1+1>2互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平

案例1中“兼職貓”團(tuán)隊(duì)和案例2中的攝影團(tuán)隊(duì)的成功都大大得益于創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)界的雙向互動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷在產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而案例3和案例4恰恰缺乏與外界互動(dòng)，缺乏創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

高校若要構(gòu)建高水平的創(chuàng)業(yè)教育，師資水平是關(guān)鍵。然而我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，再加上部分高校的重視程度不夠，不少高校普遍缺乏高水平創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。斯坦福大學(xué)不僅校長(zhǎng)帶頭積極探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而且還積極爭(zhēng)求商界精英對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法，邀請(qǐng)其參與到開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程與改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中。麻省理工學(xué)院很早便實(shí)行“雙軌型教師”制度，鼓勵(lì)教師為企業(yè)提供咨詢(xún)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)學(xué)者與企業(yè)精英和投資專(zhuān)家聯(lián)系在一起，為潛在的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)與咨詢(xún)輔導(dǎo)。在教師的聘用考核方面，也十分注重其參與企業(yè)發(fā)展的程度或者自己創(chuàng)建公司的能力[9]。

尋求外部的力量，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)既可以接受校內(nèi)老師的理論熏陶，又能得到校外企業(yè)精英的實(shí)踐指導(dǎo)，這種1+1的指導(dǎo)模式無(wú)論是對(duì)學(xué)生、對(duì)在校老師，還是對(duì)企業(yè)家來(lái)說(shuō)，都大有裨益，可以達(dá)到1+1>2的效果。對(duì)大學(xué)生而言，與商界精英的零距離接觸可得到更有時(shí)效性、可行性的知識(shí)信息；對(duì)校內(nèi)老師來(lái)講，與商業(yè)人士的溝通可促進(jìn)研究成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化與項(xiàng)目合作；對(duì)企業(yè)家來(lái)講，教學(xué)相長(zhǎng)，組織教學(xué)的過(guò)程也能夠提升其理論水平，促進(jìn)其對(duì)公司狀況的整體分析和自身綜合素養(yǎng)的提高。

總之，高校應(yīng)從加強(qiáng)內(nèi)部師資建設(shè)和尋求外部力量?jī)煞矫嫣嵘龓熧Y水平。從內(nèi)部來(lái)講，使創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化，發(fā)展創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，建設(shè)博士創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，源源不斷地為高校輸送專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論人才；從外部來(lái)看，高校應(yīng)廣納賢才、吸收企業(yè)精英、高管等成功人士進(jìn)駐學(xué)校，參與課程編制與學(xué)生指導(dǎo)工作。高校之間也可以加強(qiáng)聯(lián)系與合作，組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師交流培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教學(xué)方法、學(xué)科建設(shè)等方面的交流與合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)與共享。

(三)利用新技術(shù)與新媒體打造高校創(chuàng)業(yè)信息與資源整合平臺(tái)

成功的案例1和案例2的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)始就注重和外界聯(lián)系和資源整合，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)展方向。而案例3和案例4從一開(kāi)始就閉門(mén)造車(chē)，缺乏分享和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與政策信息不對(duì)稱(chēng)，線下創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、人才供需不相對(duì)應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)程度不高，高校缺乏與社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)合作，高校急需探索搭建創(chuàng)業(yè)信息與資源分享平臺(tái)，利用新媒體等技術(shù)將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所涉及的信息、融資、政策、服務(wù)等元素整合起來(lái)，最大化利用高校、政府、企業(yè)等機(jī)構(gòu)現(xiàn)有資源，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化服務(wù)系統(tǒng)。

該平臺(tái)不僅有助于分享傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有助于大學(xué)生組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尋找具有豐富理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，還有助于發(fā)布創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、培訓(xùn)課程信息，開(kāi)辟多條信息渠道。平臺(tái)發(fā)展成熟后還可邀請(qǐng)企業(yè)家共同建立融資渠道，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取更多的資金支持。

在平臺(tái)運(yùn)營(yíng)方面，該平臺(tái)可由校方主導(dǎo)、學(xué)生協(xié)助，由專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行建設(shè)與維護(hù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的APP、微信平臺(tái)，這既為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)相互溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還鍛煉一批學(xué)生的綜合能力。對(duì)普及大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(四)加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，形成高校、企業(yè)、市場(chǎng)、政府互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)

案例1和案例2的成功很大程度上得益于學(xué)校和社會(huì)的支持和資助，而案例3和案例4的創(chuàng)業(yè)過(guò)程很明顯沒(méi)有求助于學(xué)校和社會(huì)的資源，也缺乏合適的指導(dǎo)和支持。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于提高大學(xué)生的市場(chǎng)敏銳度，開(kāi)拓視野與思維方式，發(fā)揮學(xué)生的綜合技能水平。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，不僅為大學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還為高校的進(jìn)一步發(fā)展注入新動(dòng)力。如硅谷與斯坦福大學(xué)之間不僅在技術(shù)與人才方面相互支持，在文化和教育領(lǐng)域也相互促進(jìn)。斯坦福大學(xué)的高新技術(shù)通過(guò)硅谷的平臺(tái)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，硅谷選拔優(yōu)秀員工到斯坦福進(jìn)一步深造。雙方互惠互利，共同受益。

我國(guó)高校可借鑒斯坦福-硅谷模式創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，選擇優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)試運(yùn)營(yíng)企業(yè)新項(xiàng)目，在企業(yè)已有的平臺(tái)上學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。高校在輸出創(chuàng)業(yè)人才與成果的同時(shí)，也可收獲優(yōu)惠政策、人脈等社會(huì)資源的支持，形成一個(gè)良性循環(huán)。目前，很多高校在共青團(tuán)中央的要求下開(kāi)辟了創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但是平臺(tái)上的大部分項(xiàng)目都由校內(nèi)學(xué)生演練操作，缺乏與企業(yè)社會(huì)的溝通合作，應(yīng)從學(xué)生致趣、行業(yè)趨勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等方面出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目由校內(nèi)演習(xí)向校外實(shí)戰(zhàn)擴(kuò)展，結(jié)合社會(huì)企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，加大創(chuàng)業(yè)扶持力度。

(五)推行全校性創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

全校性創(chuàng)業(yè)教育是指將創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念從商學(xué)院推廣到全校各院系，融入到大學(xué)發(fā)展愿景中，形成一種普遍的、廣泛的創(chuàng)業(yè)教育形式。在實(shí)踐中，除了商學(xué)院，其它學(xué)院有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也不在少數(shù)，特別是科技類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的創(chuàng)業(yè)意向更有利于科技專(zhuān)利的實(shí)踐應(yīng)用。另外，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)指供指導(dǎo)服務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、協(xié)同創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，這些都是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)生存中所必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要因素。因此，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合，是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

要進(jìn)行全校性創(chuàng)業(yè)教育，離不開(kāi)校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)部門(mén)的支持與合作。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校共同參與創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)有44個(gè)，全職創(chuàng)業(yè)教師78名，這在一個(gè)高度分權(quán)化運(yùn)作的美國(guó)高校實(shí)屬不易。另外，充裕的資金也是保障該項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵因素。如伊利諾伊大學(xué)香檳分校為引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，投入1200萬(wàn)美元用于創(chuàng)業(yè)教師捐贈(zèng)教席崗位設(shè)置，從創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面保障了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[10]。

我國(guó)高?？山Y(jié)合實(shí)際借鑒美國(guó)高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)全校相關(guān)部門(mén)，增加經(jīng)費(fèi)投入，培育一批專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)多層次的創(chuàng)業(yè)課程體系，建立領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的項(xiàng)目責(zé)任機(jī)制，結(jié)合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，在全校范圍內(nèi)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且符合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，有利于完善協(xié)同創(chuàng)新體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是建設(shè)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化國(guó)家的有效舉措。因此，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育資源、改革課程考核體制、提高師資水平、構(gòu)建資源整合平臺(tái)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)孵化基地和推行全校性創(chuàng)業(yè)教育等措施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)高校把國(guó)家政策落到實(shí)處，改革和完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。